領(lǐng)域知識(shí)對(duì)自我監(jiān)控的影響機(jī)制研究——以解初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例.pdf

1、在過去的二十年中，自我監(jiān)控逐漸成為教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。這一概念的提出使人們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了全新的理解。自我監(jiān)控強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)調(diào)控，并認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
　　 本論文在元認(rèn)知理論中的自我監(jiān)控研究指導(dǎo)下，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科及應(yīng)用題問題解決的特點(diǎn)，從領(lǐng)域知識(shí)個(gè)體差異的角度，對(duì)初中生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題過程中的自我監(jiān)控能力進(jìn)行了測(cè)查、分析，試圖基于應(yīng)用題問題解決的思維過程來研究學(xué)生的領(lǐng)域知識(shí)和自我監(jiān)控能

2、力之間的關(guān)系。
　　 本研究選用初二學(xué)生為被試，采用口語報(bào)告法，首先測(cè)查了被試關(guān)于“函數(shù)”相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，再對(duì)被試問題解決中的自我監(jiān)控頻率和自我監(jiān)控有效性做了量化和質(zhì)性分析。
　　 研究結(jié)果表明：
　　 (1)高領(lǐng)域知識(shí)組和低領(lǐng)域知識(shí)組被試在問題解決過程中產(chǎn)生的自我監(jiān)控陳述總數(shù)沒有顯著差異，但是高領(lǐng)域知識(shí)組表示理解的監(jiān)控頻率顯著高于低領(lǐng)域知識(shí)組；表示理解失敗的監(jiān)控頻率兩組沒有顯著差異，但是低領(lǐng)域知識(shí)組被試?yán)斫馐〉?/p>

3、陳述占其監(jiān)控總陳述百分比遠(yuǎn)高于高領(lǐng)域知識(shí)組。領(lǐng)域知識(shí)對(duì)自我監(jiān)控活動(dòng)的制約，主要體現(xiàn)在監(jiān)控到理解失敗之后，高領(lǐng)域知識(shí)組被試絕大多數(shù)會(huì)使用深加工策略解決困境；而低領(lǐng)域知識(shí)組被試更多的還是會(huì)使用句法加工策略。
　　 (2)在近遷移問題解決過程中，高領(lǐng)域知識(shí)組被試的自我監(jiān)控有效性明顯優(yōu)于低領(lǐng)域知識(shí)組；在遠(yuǎn)遷移問題解決過程中，兩組被試的自我監(jiān)控有效性沒有明顯差異。不管是近遷移還是遠(yuǎn)遷移的問題解決，領(lǐng)域知識(shí)都能幫助被試正確設(shè)立子目標(biāo)，完成問