韓國(guó)科學(xué)教育.pdf

1、本論文通過(guò)研究第二次世界大戰(zhàn)后的韓國(guó)科學(xué)教育，試圖闡明中小學(xué)科學(xué)教育要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。 本論文除了導(dǎo)言與結(jié)語(yǔ)共有9章，可以大致劃分為三大部分：第一部分(第1-2章)主要闡述了韓國(guó)科學(xué)教育的背景；第二部分(第3-7章)主要論述了韓國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的制度課程、實(shí)施課程以及實(shí)現(xiàn)課程；第三部分(第8-9章)論述了韓國(guó)科學(xué)文化活動(dòng)及其存在的問(wèn)題。本論文各章的內(nèi)容概況如下： 導(dǎo)言部分論述了研究韓國(guó)科學(xué)教育的必要性、先行研究、研究方

2、法以及論文框架。 第一章論述了韓國(guó)學(xué)校制度和考試制度。眾所周知，考試制度對(duì)基礎(chǔ)教育的影響甚大，為此韓國(guó)采用了小學(xué)生升初中免試制度和高中平準(zhǔn)化制度緩解了基礎(chǔ)教育階段過(guò)分的考試競(jìng)爭(zhēng)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)指出，國(guó)家、高中和大學(xué)共同參與學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)行韓國(guó)高考制度是改進(jìn)“一考定終身”的考試制度弊病的有效方法之一。 第二章論述了對(duì)韓國(guó)科學(xué)教育較有影響力的政策法規(guī)。首先通過(guò)世界科學(xué)技術(shù)會(huì)議“宣言”和“議題”闡明了科學(xué)教育與環(huán)境、可持續(xù)

3、發(fā)展等的關(guān)系，其次通過(guò)韓國(guó)科學(xué)教育的政策法規(guī)，例如，科學(xué)教育振興法、科學(xué)立國(guó)、G7計(jì)劃、科學(xué)技術(shù)基本法和科學(xué)技術(shù)人力政策，闡明了科學(xué)教育政策法規(guī)的重要性。 第三章論述了韓國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。首先以第7次課程標(biāo)準(zhǔn)(1997)為例詳細(xì)論述了韓國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程及其特色，其次通過(guò)戰(zhàn)后韓國(guó)科學(xué)課程的演變闡明了重視科學(xué)探究或STS的課程與國(guó)際科學(xué)教育改革思潮的關(guān)系。現(xiàn)行韓國(guó)科學(xué)課程，不僅在課程管理方面給地方、學(xué)校和學(xué)生更大的自由空間，而且較

4、好地反映了第一線教師的建議，設(shè)置了國(guó)民共同基礎(chǔ)課程和“深化”、“補(bǔ)充”課程，重視了科學(xué)探究和STS，減緩了內(nèi)容梯度。為了科學(xué)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，最近韓國(guó)制定了科學(xué)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了科學(xué)教育的目的、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教學(xué)、科學(xué)教師、科學(xué)教育環(huán)境以及科學(xué)教育支援體制。 第四章主要論述了韓國(guó)科學(xué)教材。教材是文本化的課程，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，在學(xué)校教育中占有極其重要的地位。為此，韓國(guó)非常重視教材開(kāi)發(fā)，專門設(shè)置教科書(shū)研究部門進(jìn)行長(zhǎng)期的、系

5、統(tǒng)的研究。現(xiàn)行韓國(guó)科學(xué)教科書(shū)具有以下特色：容易、有趣、親切；誘導(dǎo)個(gè)別集團(tuán)活動(dòng)、直接體驗(yàn)和討論；引入多種多樣的編輯方法提高可讀性；增加了圖畫(huà)和探究活動(dòng)的數(shù)量；提供了便利的網(wǎng)址；教材設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式的多樣化等。通過(guò)韓國(guó)教學(xué)資料研究，闡明了要開(kāi)發(fā)好的教學(xué)資料需要經(jīng)常聽(tīng)取教師和學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)開(kāi)發(fā)CD、在線(online)資料和Video/Audio等教學(xué)資料，并適當(dāng)給教師提供開(kāi)發(fā)教學(xué)資料的時(shí)間、空間、技術(shù)服務(wù)等。 課程改革得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

6、是教師。因此，第五章主要研究了科學(xué)教師教育。在韓國(guó)，職前科學(xué)教師的培養(yǎng)，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生具有一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育素養(yǎng)，還重視對(duì)課程改革具有一定的了解，具有教材開(kāi)發(fā)的能力、科學(xué)探究和野外實(shí)習(xí)的能力。盡管很多師范院校沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置培養(yǎng)綜合科學(xué)教師的專業(yè)，但是通過(guò)擴(kuò)大選修課的比例，加強(qiáng)各系所的合作等措施，培養(yǎng)綜合科學(xué)教師。另外，要保障科學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，需要引進(jìn)適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適當(dāng)調(diào)整教師資格考試的內(nèi)容，加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。 第六章

7、主要圍繞著科學(xué)教育中的熱門話題(科學(xué)探究、STS教育、環(huán)境教育、英才教育)試圖闡明韓國(guó)科學(xué)教育的實(shí)際狀況。20世紀(jì)80年代韓國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)和科學(xué)教師非常重視科學(xué)教育，但是制度課程與實(shí)施課程之間還是有一定的距離。通過(guò)韓國(guó)科學(xué)探究的研究闡明了在學(xué)校教育中要真正落實(shí)科學(xué)探究必須保障教師隊(duì)伍的科學(xué)探究能力，并給他們提供充足的時(shí)間和探究所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且還要將這種方針持之以恒。通過(guò)韓國(guó)STS教育的研究，闡明了科學(xué)教師對(duì)STS教育的認(rèn)識(shí)、教科書(shū)中ST

8、S的內(nèi)容、STS教育的實(shí)施及其存在的問(wèn)題。另外，韓國(guó)是設(shè)置獨(dú)立的環(huán)境學(xué)科進(jìn)行環(huán)境教育的少數(shù)國(guó)家之一，非常重視環(huán)境教育。盡管，最近的韓國(guó)科學(xué)教育非常重視“科學(xué)為大眾，，的教育理念，但并不忽視科學(xué)英才的培養(yǎng)。值得注目的是，韓國(guó)科學(xué)高中在英才學(xué)生的選拔方法、課程設(shè)置、教學(xué)資源和升學(xué)制度等方面，與我國(guó)的重點(diǎn)高中有很大的差異。 通過(guò)IEA和OECD國(guó)際調(diào)查結(jié)果，第七章主要論述了韓國(guó)學(xué)生的科學(xué)成績(jī)(實(shí)現(xiàn)課程)。韓國(guó)學(xué)生的科學(xué)成績(jī)和科學(xué)素養(yǎng)在

9、世界發(fā)達(dá)國(guó)家中名列前茅，尤其是在科學(xué)探究方面成績(jī)較好。通過(guò)參與國(guó)際調(diào)查，不僅可以把握本國(guó)科學(xué)教育在國(guó)際中的地位，而且還能為課程改革提供有力的依據(jù)。通過(guò)調(diào)查可知影響學(xué)生科學(xué)成績(jī)的主要因素有學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的風(fēng)氣和家庭背景等。 第八章試圖從科學(xué)文化的視點(diǎn)闡明了韓國(guó)科學(xué)文化的發(fā)展歷程。將韓國(guó)科學(xué)文化活動(dòng)劃分為黎明期、形成期和擴(kuò)大期，論述了科學(xué)的生活化、生活的科學(xué)化、科學(xué)生活風(fēng)氣的形成、青少年科學(xué)化、國(guó)民對(duì)科學(xué)

10、技術(shù)的理解和科學(xué)技術(shù)文化的暢達(dá)等。 盡管韓國(guó)為“科學(xué)立國(guó)”付出了巨大的努力，然而現(xiàn)行韓國(guó)科學(xué)教育還是面臨了前所未有的“危機(jī)”。在第九章中首先闡明了目前韓國(guó)理工類大學(xué)生減少的原因及其對(duì)策，其次論述了實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)人力強(qiáng)國(guó)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，如，人力供需不平衡、科學(xué)技術(shù)人力的士氣下降、人力分布不均衡問(wèn)題及其所采取的措施，最后提出了科學(xué)教育的改進(jìn)方案。 縱觀韓國(guó)科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，在結(jié)語(yǔ)中，分析我國(guó)科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并參考韓國(guó)