韓國的教師教育及中韓教師教育比較研究.pdf

1、重視和加強教師教育研究是我國教育改革、創(chuàng)新、重建的客觀要求。中韓兩國屬于東方文化圈，地緣文化相近，教師教育發(fā)展軌跡大致相同，具有比較研究的價值。 韓國在1990年開始了高等教育大眾化的歷程，20世紀80年代以來推行的教師教育改革也已取得了成果，以法律的形式建立起一套獨特的招生制度、標準化的課程結(jié)構(gòu)、嚴格的教師資格證書制度、公平和多樣化的教師任用制度，以及對教師教育機構(gòu)的國家評估制度，使教師專業(yè)化成為可能。韓國教師教育自身特色明顯

2、，結(jié)構(gòu)完善，韓國經(jīng)驗對于研究我國大眾化背景下的教師教育有較強的參考價值和借鑒作用。 在人才培養(yǎng)方面，中韓兩國都要求培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格教師。在中國，教師的政治素質(zhì)是衡量教師的首要因素，韓國則是一個注重國民品質(zhì)的國家，強調(diào)學生樹立教師信念和理想。在課程設(shè)置方面，中韓兩國都十分關(guān)注“準教師”的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。但相對而言，中國的教師教育偏重于“學術(shù)性”，韓國的教師教育偏重于“師范性”。 在教師的在職培訓方面，兩國都曾經(jīng)把

3、學歷達標作為重要的內(nèi)容，校本培訓因其針對性、開放性、主體性和經(jīng)濟性的特點得到了中韓兩國的青睞。中國的教師在職教育指令性較強，強調(diào)全員教育，規(guī)定所有教師必須參加，5年為一個周期。韓國更注重終身教育，并為此提供廣闊的發(fā)展平臺，尊重個人的發(fā)展。 在招生制度方面，韓國增加了面試和教育能力傾向測驗，了解學生是否具備教師素質(zhì)和教師職業(yè)觀。在教師資格認證制度方面，中國采用免試與考試相結(jié)合的辦法，而韓國采用“全國教師資格考試制度”。在教師任用制

4、度方面，中國采取聘任制，新教師有一年的試用期；韓國采用公開招聘制，沒有試用期。在教師教育質(zhì)量監(jiān)控制度方面，中國在2005年才提出對教師教育的質(zhì)量監(jiān)控要求，目前還在探索階段；韓國政府于1997年頒布了針對各種類型教育機構(gòu)的國家評價計劃，目前第二輪評價正在進行當中。 韓國教師教育自成體系，保持了一定的獨立性；教師職后培訓得到重視，促進教師教育一體化；與教師和教師教育相關(guān)的管理制度較為完善等，這些都是值得我們學習和借鑒的經(jīng)驗。中國教師