促進化學理解性學習的教學設(shè)計.pdf

1、在現(xiàn)實課堂中,存在著諸多的理解性問題,例如對于一些抽象的化學概念好似已經(jīng)辨明,然而在課后又混淆不清;對知識的應(yīng)用感到很困難,在做作業(yè)時候,錯漏百出;常常不能充分地使用化學語言深入分析問題或表達觀點;隨著知識學習廣度、深度的不斷擴大,學生對知識的理解和運用并不一定表現(xiàn)出更為深刻、更合理等等一系列現(xiàn)象。同時,隨著學習科學的不斷深入研究和發(fā)展,建構(gòu)主義要求學習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)理解性學習。我們不難看出,在“普通高中化學課程標準(實驗)”中,也大

2、力要求在重要知識或核心知識中,學生能夠在化學學習上實現(xiàn)理解。鑒于此,本研究通過解讀大量的文獻基礎(chǔ)上,通過解讀相關(guān)的理論基礎(chǔ)上,在理解的六個維度的視域下,結(jié)合布盧姆的認知教育理論,嘗試找出一條合理的促進學生知識理解的教學設(shè)計,并且從中得出一些激發(fā)學生并且能促進學生理解性學習的教學策略。在實踐中我嘗試總結(jié)出學生理解力程度的劃分,豐富了理解性學習的理論內(nèi)涵。另外本研究還運用了觀察、訪談、調(diào)查的研究方法。本研究的基礎(chǔ)理論研究包括各學科視域下的理

3、解內(nèi)涵、理解的六個維度、促進理解性學習的七個原則、布盧姆的認知教育目標分類學,從其中感悟出其理論對教學的啟示。本文初探化學理解性學習的內(nèi)涵,以明晰自己的思維,并對“化學理解性學習”下一個初步的定義。通過得到了影響高中生理解性學習的因素,也作為理論補充部分。通過在一些中學所做研究得到的結(jié)果,提出了學生在化學學習中的理解力程度的劃分,劃分為三個區(qū)域,分別是無法理解、淺層次理解、深層次理解或透徹的理解,并給這三個區(qū)域作進一步的說明,從中我們不

4、難看出理解力水平呈現(xiàn)出了層次性和連續(xù)性的特征,依次從完全不理解到淺層次理解再到深層次理解的水平。通過在本人親自實踐之前,對學生某班進行訪談,了解到他們剛剛從初中升上高中的一些心理和學習適應(yīng)情況,促進自己之后展開教學,并嘗試幫助他們改變學習方法和端正學習心態(tài),以促進學生的學習。在前人研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)Crant Wiggins,Jay McTige所著的《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計——一種教學和評價的新實踐》一書中所闡述的教學設(shè)計步驟,基于理解