關(guān)鍵詞法在高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中效果的研究.pdf

1、詞匯習(xí)得的研究在當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有舉足輕重的地位。詞義的掌握會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)句子的使用，進(jìn)而影響閱讀和交流，因此，外語(yǔ)教學(xué)研究者們始終關(guān)注詞匯研究的進(jìn)展，希望從中得到啟發(fā)并應(yīng)用于外語(yǔ)詞匯教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)理論的不斷發(fā)展對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究產(chǎn)生了積極的影響和推動(dòng)作用。 關(guān)鍵詞法首先是由Atkins∞于1975年提出來(lái)的，它要求學(xué)習(xí)者將所學(xué)的外語(yǔ)單詞與母語(yǔ)中讀音相近或部分相近的詞匯之間建立聽(tīng)覺(jué)聯(lián)系并以形象的方式記憶，實(shí)質(zhì)是借助言語(yǔ)和表

2、象的共同加工過(guò)程來(lái)幫助記憶。此方法受到西方研究者們的關(guān)注，被實(shí)驗(yàn)證明是學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)有效方法，并出了不少研究成果，但關(guān)鍵詞法的實(shí)證研究在我國(guó)很少。西方研究者絕大部分都是針對(duì)英語(yǔ)等印歐語(yǔ)系中的語(yǔ)種為母語(yǔ)或目的語(yǔ)而做的研究，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，在兩個(gè)具有不同語(yǔ)音和形態(tài)體系的語(yǔ)種之間運(yùn)用關(guān)鍵詞法的有效性和靈活性需要更多的研究。如果能進(jìn)一步從多方面證實(shí)關(guān)鍵詞法可以提高以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，就可以為高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供有益的啟

3、示。 在本研究中，實(shí)驗(yàn)采用組間對(duì)比的方法，從一所普通高中一年級(jí)中選出兩個(gè)平行班，一個(gè)班用常用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)詞匯，另一個(gè)班用關(guān)鍵詞法。之后，對(duì)各班進(jìn)行接受性、輸出性、拼寫(xiě)和文章理解四項(xiàng)測(cè)試(前三項(xiàng)包括即時(shí)和延時(shí)測(cè)試)，并比較每次測(cè)試的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組前三項(xiàng)的每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)都明顯優(yōu)于控制組，這說(shuō)明運(yùn)用關(guān)鍵詞法更利于英語(yǔ)詞匯的長(zhǎng)時(shí)、短時(shí)記憶(包括意義和拼寫(xiě))和理解。而且，此優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在文章理解的測(cè)試中，這說(shuō)明在閱讀文章前運(yùn)用關(guān)鍵詞法學(xué)習(xí)該文章