初中物理教材體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)研究.pdf

1、本文在闡述了科學(xué)素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵以及現(xiàn)代教材編寫理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)“2061 工程”制定的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)，并針對(duì)我國(guó)的教育目標(biāo)以及初中生自身的特點(diǎn)，建立了二級(jí)指標(biāo)并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成了適合于我國(guó)初中物理教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。根據(jù)指標(biāo)體系，對(duì)在美國(guó)、中國(guó)應(yīng)用比較廣泛的三本教材進(jìn)行評(píng)分，并針對(duì)于每一項(xiàng)指標(biāo)都給出詳細(xì)的分析建議。為了使評(píng)分具有一定的客觀性排除主觀因素的干擾，同時(shí)也為了考察二級(jí)指標(biāo)的適用性，5位現(xiàn)任的初中物理教師也參與到評(píng)分中，通過(guò)

2、統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)作者與現(xiàn)任物理教師的評(píng)分差異不顯著，間接證明本次評(píng)分有效。 評(píng)分結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三本教材在“從學(xué)生的認(rèn)知角度去組織內(nèi)容”，“激勵(lì)學(xué)生去觀察相關(guān)現(xiàn)象并用學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考”兩個(gè)指標(biāo)上的得分不高。三本教材對(duì)于學(xué)生的“前概念”挖掘的太少，并且都沒(méi)有比較科學(xué)概念同“前概念”之間的矛盾，使得學(xué)生不能主動(dòng)摒棄“前概念”，建構(gòu)自己的認(rèn)知。激勵(lì)學(xué)生思考就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。一般而言，問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情景、不平常的現(xiàn)象、奇