新詞呈現(xiàn)過(guò)程中語(yǔ)義相關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞對(duì)詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的基本組成單位。著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)：“沒有語(yǔ)法，能做的實(shí)在太少，但沒有詞匯，幾乎什么也做不了。”多年以來(lái)，許多西方學(xué)者都大力傾心于語(yǔ)法的研究，直到20世紀(jì)80年代，研究者們才將視線轉(zhuǎn)移到詞匯習(xí)得上來(lái)，并且初見成效。而在中國(guó)，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注英語(yǔ)詞匯習(xí)得。與詞匯習(xí)得相關(guān)的一個(gè)主要問(wèn)題---新詞呈現(xiàn)方式在外語(yǔ)研究者和中國(guó)的外語(yǔ)教育者中引起了廣泛的關(guān)注。還有一些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)卡片和多媒體習(xí)得詞匯進(jìn)行了成效研究。

2、而另外一些語(yǔ)言研究者對(duì)習(xí)得者在習(xí)得詞匯的過(guò)程中對(duì)詞匯的相關(guān)性做了研究。因此，本研究旨在探索詞匯的語(yǔ)義相關(guān)性如何影響學(xué)生的詞匯習(xí)得。
　　更確切的說(shuō)，本研究試圖回答以下為題“在學(xué)生習(xí)得詞匯過(guò)程中，呈現(xiàn)語(yǔ)義相關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞是否有明顯的差異？”通過(guò)采用干擾理論作為理論支持，本研究論證了將屬于同一范疇的詞匯一起呈現(xiàn)給學(xué)生會(huì)干擾他們有效地記憶詞匯，而且可能占用學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間去記憶。
　　100個(gè)初中一年級(jí)的學(xué)生參與了本研究，將這100

3、個(gè)學(xué)生分成兩組，給第一組的50個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)義相關(guān)的詞匯，另外一組50個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)義無(wú)關(guān)的詞匯。第一天對(duì)每一組的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)詞匯的前測(cè)，然后第二天對(duì)相同的目標(biāo)詞匯進(jìn)行即時(shí)后側(cè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生短期內(nèi)對(duì)詞匯的記憶程度。
　　研究結(jié)果表明，在新詞呈現(xiàn)過(guò)程中，語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞相對(duì)于語(yǔ)義相關(guān)詞產(chǎn)生了更好的效果。長(zhǎng)期測(cè)試都證明這種差異是存在的。另外，呈現(xiàn)語(yǔ)義相關(guān)詞的實(shí)驗(yàn)過(guò)程持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這就表明學(xué)生對(duì)這些詞的回憶也相對(duì)較慢。結(jié)果證明了，跟很多教科書上的