形式教學(xué)法對(duì)詞匯習(xí)得影響的研究.pdf

1、詞匯，作為學(xué)習(xí)外語的一個(gè)基本因素，一直是廣大外語學(xué)習(xí)者和外語工作者關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。近年來，課堂環(huán)境下的二語詞匯知識(shí)習(xí)得過程引起了研究人員和教師的廣泛關(guān)注。研究主要圍繞教師如何發(fā)展學(xué)生詞匯能力，如何提高記憶詞匯效率以及詞匯附帶習(xí)得等方面(例如：王文字，1998；呂文澎，2000；吳麗林，2001；沈再英，2003；黃燕，2004)。但是，針對(duì)不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語詞匯記憶效果的比較研究卻沒有理論上的突破和實(shí)驗(yàn)上的證明。 本研究以

2、注意假設(shè)為基礎(chǔ)，通過實(shí)證研究，分組比較分析了在中國大學(xué)英語課堂背景下，以形式為主的教學(xué)法中純形式教學(xué)與形式教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語詞匯習(xí)得的短期和長期性效果的影響。本文實(shí)驗(yàn)受試對(duì)象為重慶大學(xué)大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)的90名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)小組(純形式教學(xué)，形式教學(xué)，形式教學(xué)+純形式教學(xué))，每組30人。三組學(xué)生在45分鐘課堂上分別接受三種詞匯教學(xué)法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前接受了一次前測(cè)，課后接受了兩次后測(cè)(課后即時(shí)測(cè)試和一周后延時(shí)測(cè)試)。在不同的課堂教學(xué)過程中

3、，MP3錄下了學(xué)生的小組活動(dòng)，并且錄音被轉(zhuǎn)寫成文字進(jìn)行分析。 對(duì)三組學(xué)生的兩次后測(cè)數(shù)據(jù)的單邊檢驗(yàn)和T檢驗(yàn)結(jié)果表明不同教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯意義的短期記憶影響差別不顯著，而形式教學(xué)更有助于學(xué)生詞匯的長期記憶。實(shí)驗(yàn)同時(shí)還比較了都采用形式教學(xué)的兩組數(shù)據(jù)，結(jié)果表明這兩組學(xué)生對(duì)詞匯意義的記憶差別不顯著。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明在以形式為主的教學(xué)法中，純形式教學(xué)和形式教學(xué)都對(duì)學(xué)生的詞匯短期記憶有積極影響；但是，對(duì)于詞匯的長期記憶，采用形式教學(xué)法更有效；實(shí)驗(yàn)結(jié)