文章體裁、閱讀水平及詞匯量對詞匯附帶習(xí)得的影響研究.pdf

1、本文旨在通過探索影響中國非英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的因素，進(jìn)一步揭示詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，同時也為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供有益的啟示?；诖?，本文在前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證研究調(diào)查分析了學(xué)習(xí)者因素，閱讀理解能力和詞匯量對中文語境下非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀過程中的詞匯附帶習(xí)得的影響。同時，也嘗試從文章體裁這一視角進(jìn)行了一項(xiàng)創(chuàng)新性的研究：文章體裁對詞匯附帶習(xí)得的影響。本文著重對以下三個方面的問題進(jìn)行了探索和研究：1)閱讀過程中不同英文體裁(

2、記敘文、議論文、說明文)是否對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響? 2)閱讀過程中閱讀者的詞匯量如何對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響? 3)閱讀過程中閱讀者的閱讀水平如何對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響? 為了回答上述問題，本研究對天津城建學(xué)院非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了實(shí)證考查。通過兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前測選定閱讀理解能力、詞匯量大小相當(dāng)?shù)氖茉囌咦鳛閷?shí)驗(yàn)對象。被選定的受試者分別被分成閱讀理解水平高和低組，詞匯量高和低組。然后對實(shí)驗(yàn)

3、對象進(jìn)行了兩項(xiàng)后測-目標(biāo)詞匯的即時測驗(yàn)和一星期之后的延時測驗(yàn)。 最后對實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明，閱讀理解水平高、低組和視覺詞匯量高、低組之間的成績差異均達(dá)到0.05水平上的顯著差異(Sig．=．000<．05)，說明學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得能力與閱讀水平及詞匯量密切相關(guān)，閱讀水平越高，視覺詞匯量越大，附帶習(xí)得詞匯的能力越突出。另外對受試在記敘文、說明文和議論文閱讀中的即時測試成績和延時測試成績進(jìn)