中國非英語專業(yè)高職生在ESP閱讀中的學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯附帶習(xí)得研究.pdf

1、近年來，我國高職院校大力提倡專門用途英語(ESP)教學(xué)。在ESP學(xué)習(xí)和教學(xué)中，學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯的地位非常重要。自20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法逐漸推廣，在二語詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域中，詞匯附帶習(xí)得倍受關(guān)注。以往的研究多集中在考察通過閱讀進(jìn)行的詞匯附帶習(xí)得的效果和詞匯量、閱讀水平、詞頻、上下文等因素對附帶習(xí)得效果的影響。然而，基于閱讀ESP材料進(jìn)行的詞匯附帶習(xí)得研究卻很少。另外，大多數(shù)研究的受試對象為普通院校大學(xué)生，針對我國中低水平高職生的詞匯附

2、帶習(xí)得研究少之又少。因此，探討我國非英語專業(yè)高職生通過閱讀ESP材料附帶習(xí)得學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯的情況有一定的價值。 本文以Nagy、 Herman 和Anderson的"詞匯附帶習(xí)得假說"、Krashen的"可理解的語言輸入假說"、Schmidt的"注意假設(shè)"、"記憶" 和McLaughlin的"信息處理模型"為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行了實證研究。本研究旨在考察中國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀ESP文章時，對學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯的附帶習(xí)得效

3、果。研究問題如下： (1) 中國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生在ESP閱讀過程中附帶習(xí)得學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯的效果如何？ (2) 中國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生在ESP閱讀過程中附帶習(xí)得的學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯是否存在不同之處？ (3) 中國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的二語總詞匯量是否影響ESP閱讀過程中附帶習(xí)得的學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯效果？ (4) 中國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生對ESP文本的理解程度是否影響學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯的附帶

4、習(xí)得？ (5) 中國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生在ESP閱讀過程中附帶習(xí)得的學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯的記憶效果如何？ 本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的方法。以洛陽工業(yè)高等專科學(xué)校72名數(shù)控專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生為受試對象，以一篇題目為"The History of Digital Control"的數(shù)控英語文章為閱讀材料，并從中選擇了十個目標(biāo)詞匯進(jìn)行實驗。實驗分三個階段：前測、即時測和后測。前測測試了受試的總詞匯量，即時測考察了受試對

5、本篇文章的閱讀理解水平和目標(biāo)詞匯知識習(xí)得程度，后測檢驗了受試對附帶習(xí)得的目標(biāo)詞匯知識的保持情況。實驗后使用SPSS12.0統(tǒng)計分析所收集的數(shù)據(jù)。最后，運(yùn)用McLaughlin的"信息處理模型"來解釋實驗結(jié)果。通過研究筆者得出以下結(jié)論：我國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生在ESP閱讀過程中對學(xué)術(shù)詞匯和技術(shù)詞匯的附帶習(xí)得和保持效果明顯，并且習(xí)得和保持技術(shù)詞匯的效果比學(xué)術(shù)詞匯好；學(xué)生的總詞匯量和他們對ESP文本的理解程度對ESP閱讀過程中附帶習(xí)得的學(xué)術(shù)