閱讀強(qiáng)化與窄式閱讀對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的比較研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能沒(méi)有一項(xiàng)能脫離詞匯而存在。鑒于詞匯的重要性，越來(lái)越多的研究者和教師試圖探索一些行之有效的詞匯教學(xué)方法。閱讀加詞匯強(qiáng)化法和窄式閱讀法也在國(guó)內(nèi)外備受關(guān)注。閱讀強(qiáng)化即在閱讀之后加上一些以詞匯為中心的練習(xí)以習(xí)得詞匯，窄式閱讀是指通過(guò)閱讀同一主題風(fēng)格的相關(guān)文章來(lái)習(xí)得詞匯。
　　本文從Craik and Lockhart的深加工層次理論和Krashen的輸入假設(shè)理論角度出發(fā)，著重將閱

2、讀加詞匯強(qiáng)化法和窄式閱讀法進(jìn)行了對(duì)比和分析。旨在探究這兩種不同的閱讀方法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得以及在詞匯的形式、意義和意義認(rèn)知三個(gè)方面的不同影響。實(shí)驗(yàn)選取了西北師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一的兩個(gè)平行班的學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，其中新聞學(xué)班為閱讀加詞匯強(qiáng)化組，會(huì)計(jì)班作為窄式閱讀組，兩個(gè)班采用不同的閱讀方法分別進(jìn)行為期五周的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了前測(cè)以確定目標(biāo)詞，第五周進(jìn)行了后測(cè)，兩周后又進(jìn)行了延時(shí)測(cè)。以40個(gè)目標(biāo)詞為測(cè)試內(nèi)容，分別針對(duì)兩個(gè)組學(xué)生對(duì)詞匯的記