語(yǔ)用預(yù)設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).pdf

1、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)沒(méi)有生詞和語(yǔ)法難點(diǎn)的英語(yǔ)句子和文章有時(shí)存在理解偏差;在英文寫作中有時(shí)存在句式松散、條理不清、冗長(zhǎng)繁復(fù)的問(wèn)題;聽力教學(xué)拘泥于表層性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，缺乏信息分析與推理策略，造成理解和判斷失誤;在英漢雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換中，有時(shí)存在原文與譯文表達(dá)信息不對(duì)稱和缺失現(xiàn)象，造成目的語(yǔ)讀者理解困惑和誤解，等等。本文試圖建立應(yīng)用語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)框架，以解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。
　　預(yù)設(shè)是語(yǔ)言交際中語(yǔ)句未直接表達(dá)出來(lái)但

2、卻隱含著的、預(yù)先設(shè)定的先決條件及語(yǔ)言背景知識(shí)，是一種語(yǔ)用現(xiàn)象，與說(shuō)話人以及其它非語(yǔ)言因素關(guān)系密切，它是一種不穩(wěn)定的、變化的、依賴于語(yǔ)境的語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)用預(yù)設(shè)具有共知性、適切性、主觀性、隱蔽性和單向性。語(yǔ)用預(yù)設(shè)決定著信息焦點(diǎn)的選擇和在語(yǔ)句中的位置，使語(yǔ)篇構(gòu)成一個(gè)前后銜接連貫的整體，簡(jiǎn)潔、清晰、流暢，達(dá)到預(yù)期的文體效應(yīng)。
　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)貫穿于聽力教學(xué)過(guò)程中，講授一些常出現(xiàn)的預(yù)設(shè)類型，提高學(xué)生對(duì)一些特定的詞語(yǔ)和結(jié)

3、構(gòu)的預(yù)設(shè)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)設(shè)信息理論對(duì)聽力文字材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，有的放矢，排除次要、冗余信息的干擾，增強(qiáng)獲取主要信息的能力和語(yǔ)言推理能力，從而提高學(xué)生的聽力理解水平。George Yule將預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)分為事實(shí)預(yù)設(shè)、非事實(shí)預(yù)設(shè)、反事實(shí)預(yù)設(shè)、存在預(yù)設(shè)、詞匯預(yù)設(shè)和結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)，觸發(fā)語(yǔ)有助于我們?cè)陂喿x當(dāng)中理解作者的真正用意。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，介紹語(yǔ)用預(yù)設(shè)的語(yǔ)篇組織功能和有關(guān)的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)，并利用觸發(fā)語(yǔ)來(lái)與作者進(jìn)行交流，會(huì)極大地提高閱讀理解能力。預(yù)

4、設(shè)的基本功能就是為語(yǔ)篇的進(jìn)一步發(fā)展建立一個(gè)框架。利用語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論可以為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)構(gòu)建一個(gè)易于操作的篇章組織訓(xùn)練方法，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的語(yǔ)篇連貫性，經(jīng)濟(jì)性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用預(yù)設(shè)思維，準(zhǔn)確把握源語(yǔ)的前提信息，透徹理解原文，使語(yǔ)用預(yù)設(shè)在目的語(yǔ)中正確重組和再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)翻譯的功能對(duì)等，交際的流暢性和準(zhǔn)確性，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢雙語(yǔ)的全面性認(rèn)識(shí)和整體性習(xí)得。
　　綜上所述，為更好地貫徹和實(shí)施教育部頒布的《大學(xué)