漢語定指與不定指的兒童語言習(xí)得研究.pdf

1、兒童用怎樣的語言形式來表達(dá)定指與不定指成分，是其語言能力發(fā)展的重要方面。首先他們不僅要習(xí)得分別用于表達(dá)定指與不定指成分的詞匯類型及句法結(jié)構(gòu)，同時也要獲得一定的語用知識才能在形式上將定指與不定指成分區(qū)分開來，這是因?yàn)槎ㄖ赋煞只虿欢ㄖ赋煞值某霈F(xiàn)會伴隨著說話人預(yù)設(shè)聽話人對于所指信息已經(jīng)知曉與否。所以，這項(xiàng)研究不僅是為了觀察兒童如何習(xí)得用于表達(dá)（不）定指成分的語言手段，也是為了了解其語用知識的發(fā)展趨勢。
　　本文采用實(shí)驗(yàn)方法獲取語言數(shù)據(jù)。

2、研究共包含兩組實(shí)驗(yàn)，一共收集了150名兒童及20名成人的有效語料。實(shí)驗(yàn)一覆蓋了4到11歲共8個年齡段的兒童，實(shí)驗(yàn)二為5到11歲共7個年齡段的兒童，每個年齡段10人。兩次實(shí)驗(yàn)分別有三組不同的定序圖片對兒童進(jìn)行測試。實(shí)驗(yàn)一用于驗(yàn)證前人的研究結(jié)果（Hickmann1990；1996），經(jīng)過對前人實(shí)驗(yàn)材料的完善，每組圖片僅設(shè)置兩個角色，且不區(qū)分主角與配角。實(shí)驗(yàn)二除了重復(fù)測試之外，還考察“一量名”結(jié)構(gòu)是否與“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)在語用功能上相區(qū)別，所以每

3、個角色又增加了一個人物。兩名實(shí)驗(yàn)人員配合被試兒童在“講故事游戲”的場景中完成對圖片的敘述，并對兒童的語料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，全程錄音錄像。
　　實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果顯示：1.兒童首先習(xí)得詞匯形式的語言手段來指稱不定指成分，再逐漸習(xí)得句法結(jié)構(gòu)，并在成年后主要通過使用句法結(jié)構(gòu)來標(biāo)記不定指成分；2.各年齡段的兒童在表達(dá)不定指成分方面都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的傾向性，即不定指成分出現(xiàn)在中心動詞之前的位置上，而成人的表現(xiàn)卻與之相反；3.不論成人還是兒童，其話語中的定指

4、成分均傾向于出現(xiàn)在中心動詞之前的位置上（主語或話題）。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果表明：漢語兒童在早期就已經(jīng)習(xí)得了句法形式的語言手段來表達(dá)不定指成分，其使用頻率甚至與成人無異，這與實(shí)驗(yàn)一結(jié)果相左。這是由于實(shí)驗(yàn)一，乃至前人的實(shí)驗(yàn)在圖片情節(jié)設(shè)計(jì)中都只設(shè)置了單獨(dú)的人物，因此只能誘導(dǎo)出“一量名”結(jié)構(gòu)，而數(shù)量大于一的“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)卻無法表現(xiàn)出來。我們猜想，一量名結(jié)構(gòu)在語義上更傾向于英語中的不定冠詞，但“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)卻失去了這一指稱功能，因而需要借助特定的句法結(jié)構(gòu)

5、來表達(dá)不定指成分。
　　本文的結(jié)論是：1.漢語兒童在語言發(fā)展的早期階段（5歲-6歲）就已經(jīng)習(xí)得了用于表達(dá)定指與不定指成分的語言手段，而前人所提出的詞匯形式語言手段的習(xí)得（7歲）先于句法形式語言手段的習(xí)得（10歲以后）這一發(fā)展過程并不存在。2.實(shí)驗(yàn)二表明表達(dá)（不）定指成分的語言手段在早期已經(jīng)習(xí)得，但實(shí)驗(yàn)一中兒與成人在語言形式上表現(xiàn)出由詞匯形式向句法結(jié)構(gòu)的過渡趨勢，這是因?yàn)閮和瘍A向于將“一量名”結(jié)構(gòu)理解為語義上的不定冠詞，而“數(shù)量名”