閱讀水平、文章范式和標(biāo)記對(duì)寓言理解的影響.pdf

1、閱讀是一個(gè)復(fù)雜的、交互作用的過(guò)程，它涉及到從字詞識(shí)別到建立連貫表征之間的一系列心理加工活動(dòng)。它不僅包括對(duì)字、詞、句子的理解，更重要的是篇章意義的理解。篇章閱讀要求讀者將當(dāng)前正在閱讀的信息與先前文章提供的信息或讀者已有的經(jīng)驗(yàn)加以整合，最終獲得文章中有價(jià)值的信息。 教育教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的閱讀過(guò)程是很多因素有機(jī)結(jié)合在一起的，影響閱讀加工的因素，不僅有文章體裁、內(nèi)容表達(dá)及組織結(jié)構(gòu)、文章標(biāo)記等客體因素，還有讀者自身的閱讀能力水平、閱讀速度、認(rèn)知

2、方式及閱讀策略等主體因素。 本研究以寓言故事作為文章體裁，采用了客體因素中的文章范式、文章微觀標(biāo)記因素和主體因素中閱讀能力水平作為研究變量。探討不同閱讀水平的被試在閱讀不同范式類型的寓言故事版本中的組織連貫和寓意概括的特點(diǎn)，以及探索不同類型文章標(biāo)記對(duì)哪種閱讀能力水平的學(xué)生更有效應(yīng)。 本實(shí)驗(yàn)由預(yù)備實(shí)驗(yàn)、正式實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分構(gòu)成。 第一部分為預(yù)備實(shí)驗(yàn)，一方面編制了合理有效的寓言故事為正式實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用已發(fā)表的“閱讀能力測(cè)

3、驗(yàn)”篩選了正式實(shí)驗(yàn)的被試，為正式實(shí)驗(yàn)提供自變量；另一方面為對(duì)本研究中因變量的測(cè)定技術(shù)的可行性進(jìn)行驗(yàn)證。 第二部分為正式實(shí)驗(yàn)，以目標(biāo)句的閱讀時(shí)間和寓意概括得分為因變量指標(biāo)，分別考察不同閱讀能力的中學(xué)生在不同文章范式下的組織連貫?zāi)芰εc概括能力的閱讀加工特點(diǎn)，和不同閱讀水平的學(xué)生，在不同文本范式中的文章標(biāo)記效應(yīng)的作用效果。 本研究得到了如下主要結(jié)論： (1)初中生的閱讀水平、寓言故事的一致性和連貫性范式都影響學(xué)生閱讀加

4、工效果。閱讀優(yōu)生的組織連貫?zāi)芰驮⒀砸饬x概括能力得分明顯優(yōu)于閱讀差生；初中生對(duì)關(guān)鍵句與目標(biāo)句間有一致性的寓言故事的組織連貫?zāi)芰驮⒀砸饬x概括能力得分明顯優(yōu)于不一致的寓言故事；初中生對(duì)關(guān)鍵句與目標(biāo)句間填充段落短的寓言故事的組織連貫?zāi)芰驮⒀砸饬x概括能力得分明顯優(yōu)于填充段落長(zhǎng)的寓言故事。 (2)本研究結(jié)果支持記憶文本加工理論。記憶文本加工理論認(rèn)為進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息可以自動(dòng)的、消極的重新激活。閱讀優(yōu)生在閱讀寓言故事時(shí)，語(yǔ)篇中的先前信

5、息能夠被讀者通達(dá)，容易形成文章的整體連貫；閱讀差生在閱讀過(guò)程中是更多進(jìn)行及時(shí)加工推理形成局部連貫，但不易形成整體連貫。 (3)文章微觀標(biāo)記對(duì)初中學(xué)生寓言閱讀組織連貫的影響與學(xué)生的閱讀水平、文章一致性范式有關(guān)。文章微觀標(biāo)記效用對(duì)閱讀差生的影響要大于對(duì)優(yōu)生的，文章微觀標(biāo)記效用主要產(chǎn)生于關(guān)鍵句與目標(biāo)句關(guān)系一致的寓言中。對(duì)閱讀優(yōu)生而言，綠色透明色覆蓋是一種有效的標(biāo)記；對(duì)閱讀差生而言，下劃線和綠色透明色覆蓋兩種微觀標(biāo)記對(duì)組織連貫都有影響，