對英漢閱讀速度、英語語言水平、及英語閱讀理解的關系的實證研究.pdf

1、影響閱讀的因素有語言因素和非語言因素。語言因素指閱讀材料而言，包括語篇所使用的詞匯、句法、所涉及的話題等。非語言因素有讀者因素和情景因素。讀者因素指讀者的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀技能、其智力及語言水平、背景知識等。情景因素指閱讀活動時的社會和物理環(huán)境。根據閱讀的互動模式，閱讀是這些因素相互作用的過程。 本文對漢英閱讀速度、英語語言水平、及英語閱讀理解三方面的相關性進行了研究。盡管研究者對語言水平影響外語閱讀的程度持有不同看法，但

2、他們的研究成果有達成共識之處：基本的語言技能在閱讀活動中必不可少；己有的閱讀技能在外語閱讀中的運用受到語言水平的制約。閱讀技能在閱讀中起著重要作用，對此，研究者們感興趣的是外語閱讀者已經具備的母語閱讀能力是否向外語閱讀遷移。達到認可的一點是母語閱讀確有向外語閱讀遷移的傾向(Block，1986；Carson el aL.，1990)。Perkins(1989)等人發(fā)現(xiàn)，母語和外語閱讀理解之間有顯著意義的相關。于初明等人(1992：173

3、)認為需要細致深入的實驗來研究閱讀的各個組成部分，甚至理解能力亦可進一步分解以便揭示高層次閱讀的奧秘。目前，國外的研究多為第二語言研究，其結果不一定適合中國的外語學習者，而國內這方面的實驗大多是以外語專業(yè)的學生為對象；另外，在他們的實驗中，用于測試閱讀理解的題目難度不一致，有就文章事實提問的簡單題也有較高難度的推斷類高層次理解題，作者認為，閱讀理解題的性質不同對讀者的認知能力和語言水平的要求也就不同，需要分別對待。本實驗在Perkins

4、等(1989)和王初明等(1992)的研究基礎上進行并有所發(fā)展。它以高職院校非英語專業(yè)學生為研究對象，以實驗對象的英語語言水平、英語閱讀理解(高層次的理解)及英漢閱讀速度為變量，將背景知識、閱讀動機、參與意識等作為控制變量。將合格對象的四個項目的數(shù)據先用SPSS軟件包中的Pearson相關分析程序進行統(tǒng)計分析，得出變量總體相關矩陣，再分別將四個項目排序，得出四個高分組和四個低分組，進一步觀察變量間在相關程度上的變化。作者對數(shù)據的意義作了

5、分析。實驗結果顯示：漢英閱讀速度之間存在著遷移傾向(r=．56**)，但是閱讀速度的遷移在英語水平、漢英閱讀速度、閱讀理解等不同層面上呈現(xiàn)不同的程度；英語水平在英語閱讀中起著重要作用，英語閱讀是語言問題也是閱讀技能問題。 基于外語閱讀與外語水平關系的討論，本文指出大量閱讀不僅可以提高閱讀能力，還是提高語言水平的有效途徑。鑒于閱讀速度的遷移傾向，本文認為外語閱讀速度慢的學習者可通過糾正其不良的母語閱讀習慣提高外語閱讀速度。由于研究

6、表明外語高水平閱讀理解既要求外語語言水平又要求閱讀技巧，由此提出在大學英語教學中，不僅要提高學生的外語語言水平，還要注意對學生的閱讀技巧的培養(yǎng)。 本文共分七章。 第一章對本論文主題的介紹。 第二章對閱讀模式的論述。 第三章討論二語閱讀既是語言問題又是閱讀技能問題。 第四章對遷移理論的論述。 第五章實驗。 第六章對實驗數(shù)據的分析。 第七章本研究的結論，包括結論對教法的影響及進