英語閱讀中漢語閱讀能力和英語語言水平的互補(bǔ)性研究——基于對(duì)中國非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀之研究.pdf

1、閱讀是現(xiàn)代人進(jìn)行交際的一種形式，是獲取信息和知識(shí)的重要途徑。閱讀技能的獲得是(外國)語言習(xí)得中最為重要的任務(wù)之一。國內(nèi)外的研究者從不同的角度探索提高學(xué)習(xí)者外語閱讀能力的途徑。到了二十世紀(jì)八十年代中期，國外研究者首先開始母語閱讀能力和外語閱讀能力之間的關(guān)系研究。1984年，Alderson在其ReadinginaForeignLanguage：aReadingProblemoraLanguageProblem?一文中提出：外語閱讀是閱讀能

2、力的問題呢還是語言水平的問題?在分析了前人研究的基礎(chǔ)上，他提出了一個(gè)嘗試性的答案：外語閱讀既是閱讀能力問題，也是語言水平的問題。自此以后，許多學(xué)者圍繞著這一問題進(jìn)行了實(shí)證性的研究。 在母語閱讀能力和外語閱讀能力關(guān)系的研究中曾經(jīng)提出了兩個(gè)不同的假設(shè)。一是以Goodman和Coady為代表的LinguisticInterdependence假設(shè)，此假設(shè)認(rèn)為外語或者二語和母語只是在表層結(jié)構(gòu)上有所區(qū)別，而在其核心上是相互依存甚至是一致的

3、，所以，人們?cè)陂喿x和寫作等方面的能力是可以相互遷移的。二是以Clark和Cummins為代表的LinguisticThreshold假設(shè)。該假設(shè)最為基本的觀點(diǎn)是：一個(gè)人外語水平或者二語水平達(dá)到一定的程度以后，其母語的語言能力才可能向外語或者二語遷移，否則遷移無法發(fā)生。研究者們以不同母語背景的外語學(xué)習(xí)者為試驗(yàn)對(duì)象所進(jìn)行的研究表明，這兩個(gè)假設(shè)在外語和母語的閱讀關(guān)系中都有其合理性。 研究者們認(rèn)為有關(guān)閱讀理解的三個(gè)模式也基本適用于外語或

4、者二語的閱讀理解過程。近年來，交互閱讀模式(interactivemodels)成為許多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。該模式從兩個(gè)不同的方面來解釋交互的概念：其一是閱讀者和文本之間的交互；即閱讀者運(yùn)用文本信息和自己的背景知識(shí)來理解閱讀內(nèi)容；其二，自上而下(top-down)閱讀過程和自下而上(bottom-up)的閱讀過程的交互。交互理論既重視運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、判斷等高層次的閱讀技巧，也強(qiáng)調(diào)低層次的解碼能力，在實(shí)際的閱讀過程中兩種能力可以互為補(bǔ)

5、充。1980年，Stanovich在交互閱讀模式的基礎(chǔ)上又提出了外語閱讀理解中的交互補(bǔ)償(interactive-compensatory)閱讀模式。按照這一模式，外語閱讀理解是在同時(shí)運(yùn)用不同層面的知識(shí)以準(zhǔn)確獲取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。影響閱讀過程的不同因素交互作用于閱讀中，如果影響閱讀過程的某一因素程度太弱，那么其他的強(qiáng)勢(shì)因素就可以彌補(bǔ)這一弱勢(shì)因素來完善整個(gè)閱讀過程。依此，本文提出了兩個(gè)研究問題： 1.在外語閱讀中，低的外語語言水

6、平能否被高的母語閱讀能力補(bǔ)償。 2.在外語閱讀中，低的母語閱讀能力能否被高的外語語言水平補(bǔ)償。 本文以70名中國非英語專業(yè)的在校大學(xué)生作為被試。對(duì)他們的漢語閱讀能力，英語閱讀能力和英語語言水平的測(cè)試分析之后，初步得出如下結(jié)論： 1.母語閱讀能力和外語語言水平共同作用于外語閱讀，而外語語言水平的作用強(qiáng)于母語閱讀能力的作用。 2.在外語閱讀中，母語閱讀能力和外語語言水平可以相互補(bǔ)償，弱勢(shì)因素可以被強(qiáng)勢(shì)因素補(bǔ)償