語言提示、文章標(biāo)記對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知方式高中生英語閱讀的影響.pdf

1、英語成為人們?cè)?1世紀(jì)的必修科目，閱讀是提高語言能力的主要渠道?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知因素(認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)過程)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接因素，掌握知識(shí)的過程是學(xué)生的一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過程。所以，了解學(xué)生的認(rèn)知方式特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)就成為提高學(xué)習(xí)效率的前提。對(duì)于高中階段的英語學(xué)習(xí)，這個(gè)問題尤為突出。本研究采用認(rèn)知方式鑲嵌圖分離出不同場(chǎng)認(rèn)知方式的個(gè)體，選取適合高中二年級(jí)學(xué)生四篇英語閱讀材料，利用e-primebate4程序自動(dòng)隨

2、機(jī)控制文章順序，通過對(duì)個(gè)體內(nèi)部情緒和外部材料兩方面施加影響，從閱讀測(cè)試題的類型和閱讀體裁兩個(gè)角度，對(duì)閱讀的準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行精確的記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的生態(tài)性即時(shí)測(cè)量。在此基礎(chǔ)上，討論不同場(chǎng)認(rèn)知方式被試的閱讀效果和特點(diǎn)，并基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出相關(guān)建議。 本研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)及個(gè)別訪談，被試均為高中二年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)一考察語言提示對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知方式被試的情緒影響和英語閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)二從題目類型和文章體裁兩方面，考察文章標(biāo)記對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知方式

3、英語閱讀的影響。并在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行個(gè)別訪談，了解被試在語言提示后的情緒體驗(yàn)，以及在閱讀過程中對(duì)文章標(biāo)記的利用策略。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明： 1.語言提示對(duì)個(gè)體的情緒具有顯著的影響，積極的語言提示使人傾向于產(chǎn)生積極的情緒，而消極的語言提示使人傾向于產(chǎn)生消極的情緒。場(chǎng)依存者更易于接受別人的暗示，也就更容易受到這種關(guān)于自我能力的語言提示的影響，積極語言提示會(huì)使他們具有積極的情緒體驗(yàn)，消極語言提示會(huì)使他體驗(yàn)到消極的情緒。 2.在消極

4、情緒下，場(chǎng)依存者在微觀題目上的信息提取效果更好，在宏觀題目上的信息提取效果更差。即，在消極情緒下，個(gè)體傾向于采取精細(xì)加工策略。 3.在積極情緒下個(gè)體采用較寬松的判斷標(biāo)準(zhǔn)。所以積極的語言提示傾向于使場(chǎng)依存者產(chǎn)生高標(biāo)準(zhǔn)的記憶意向，消極的語言提示則傾向于使場(chǎng)依存者出現(xiàn)低標(biāo)準(zhǔn)的記憶意向。 4.在文章標(biāo)記作用下，不論是場(chǎng)獨(dú)立者還是場(chǎng)依存者，不同類型的題目準(zhǔn)確率方面沒有顯著差異。即在有標(biāo)記條件下，認(rèn)知方式對(duì)題目準(zhǔn)確率的主效應(yīng)不顯著。

5、而反應(yīng)時(shí)差異顯著。在文章標(biāo)記下，場(chǎng)獨(dú)立者的閱讀速度更高。 5.在文章標(biāo)記下，場(chǎng)獨(dú)立者和場(chǎng)依存者均表現(xiàn)出在宏觀題目上的準(zhǔn)確率顯著高于微觀和推理題目，并且宏觀題目反應(yīng)時(shí)顯著少于微觀題目。另外，場(chǎng)獨(dú)立者的宏觀題目反應(yīng)時(shí)顯著少于推理題目；場(chǎng)依存者的宏觀題目反應(yīng)時(shí)與推理題目差異不顯著。 6.在文章標(biāo)記下，場(chǎng)依存者的議論文準(zhǔn)確率要顯著高于場(chǎng)獨(dú)立者，場(chǎng)依存者的議論文反應(yīng)時(shí)要顯著多于場(chǎng)獨(dú)立者。其他方面差異不顯著。 7.在文章標(biāo)記