教學方法對不同認知方式高中生物理成績的影響.pdf

1、認知方式與教學方法對學生成績影響的研究是當今教育心理學領域研究的重要課題之一。對不同認知方式的學生采用與之相匹配的教學方法是提高學生成績的有效策略。
　　認知方式是個體在組織、加工信息過程中所具有的個性化和一貫化了的方式。認知方式?jīng)]有高低優(yōu)劣的差別，它不僅表現(xiàn)在個體的認知過程中，也反映到個性心理特征方面，影響可以遍及人的整個心理活動領域。不同認知方式的學生會有不同的信息處理方式，從而影響他們的學業(yè)成績。場獨立認知方式與場依存認知方

2、式是目前研究較多的認知方式類型之一。具有場獨立性特征的人，傾向于以分析的態(tài)度接受外界刺激，在知覺中較少受環(huán)境因素的影響。對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。具有場依存性特征的人，傾向于以整體的方式看待事物，在知覺中表現(xiàn)為容易受環(huán)境因素的影響。他們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并

3、記憶言語信息中的社會內(nèi)容。
　　教學方法是現(xiàn)代教學改革的一個重要的領域。它是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法對不同認知方式學生的信息處理能力的影響是不同的，因此對他們的學業(yè)成績的影響也不同。
　　場獨立性、場依存性與學生的學習有著密切的關(guān)系。研究表明，場獨立性學生一般偏愛自然科學、數(shù)學，且成績較好，兩者呈顯著正相關(guān)。他們的學習動機往往以內(nèi)在動機為主。場依存

4、性學生一般較偏愛社會科學，他們的學習更多地依賴外在反饋，他們對人比對物更感興趣。場獨立性者善于運用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，他們難以從復雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。另外，場獨立性與場依存性學生對教學方法也有不同偏好。場獨立性學生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法。反之，場依存性學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學，因為他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導與講解。

5、
　　教學方法對不同認知方式學生的物理解題能力的影響不同，進而對他們的物理成績的影響也不同。與認知方式相匹配的物理教學方法，有利于學生物理解題能力的提高，最終能夠達到提高學生物理成績的目的。
　　本研究以116名高二理科學生為研究對象，以認知方式、教學方法和物理成績?yōu)檠芯績?nèi)容，主要探討在物理教學中，不同認知方式對學生物理成績的影響，不同教學方法對學生物理成績的影響，以及認知方式、教學方法對學生物理成績影響的交互作用，以期為提

6、高學生物理成績以及差異教學提供理論和實踐的依據(jù)。
　　研究結(jié)果表明:
　　1.在本實驗條件下，場獨立型學生在學習物理學科方面具有明顯的優(yōu)勢，場獨立型學生的物理成績顯著高于場依存型學生。
　　2.在本實驗條件下，相同的教學方法對不同認知方式被試的物理成績的影響不同，場獨立型被試的物理成績在兩種教學方法條件下無顯著性差異；在采用“任務驅(qū)動”教學方法的條件下，場依存型被試的物理成績有明顯提高，也就是說，采用“任務驅(qū)動”教學方