元認知訓(xùn)練對高中生物自學效果的影響.pdf

1、本文作者在查閱元認知和元認知訓(xùn)練的相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)元認知(metacognition)訓(xùn)練的一般方法，結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點和生物學習特點，設(shè)計了適合于課堂教學的元認知訓(xùn)練的具體方案。并依據(jù)此方案對學生的元認知進行訓(xùn)練，研究不同元認知水平的學生的自學效果和元認知訓(xùn)練對學生生物自學效果的影響。為高中生物教學提高教學效果的探索新的方法和途徑，對提高學生的自學能力和學習效果提供借鑒意義，使學生能更好的適應(yīng)未來社會對人才的要求。同時，也

2、為元認知理論在生物學科中的研究和應(yīng)用提供新的內(nèi)容，并豐富元認知理論的實踐素材。
　　 本文采用了實驗研究法、測量表法、測試法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等方法對元認知訓(xùn)練對生物自學效果的影響進行了研究。研究對象選取浙江省溫州市甌江高級中學的高二的兩個文科平行班，并對他們的元認知水平和生物自學成績進行測試（前測），即自學一段生物學材料并采用相應(yīng)的測試題對學生進行測試的形式對學生的自學效果進行檢測，在元認知水平和生物自學成績都沒有顯著差異的情況下，

3、隨機抽取一個為實驗班，一個為對照班。對照班采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗班將元認知訓(xùn)練融合到生物課堂教學中，在進行生物教學的同時，對學生進行元認知訓(xùn)練。
　　 通過一個學期的元認知訓(xùn)練，最后對實驗班和對照班學生的元認知水平和生物自學成績進行測試（后測）。將元認知水平和自學成績的前測和后測結(jié)果進行分析，表明:學生的元認知水平與其生物的自學成績呈顯著正相關(guān)，元認知水平高的學生相比較于元認知水平低的學生，其對生物學材料的自學效果要好;實驗班