職前教師自主學(xué)習(xí)能力影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為例.pdf

1、2001年6月中華人民共和國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》文件，本輪進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)規(guī)模最大、影響最深刻的一次課程改革，目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷的這種革命性變化，無(wú)疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也給當(dāng)前我國(guó)的教師教育提出了巨大挑戰(zhàn)。
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中涉及了自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題:“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培

2、養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！被A(chǔ)教育課程改革在自主學(xué)習(xí)方面的改善結(jié)果如何，在高等教育中應(yīng)當(dāng)如何繼續(xù)給予關(guān)注，這將是探索的一個(gè)重要方面。新課程改革中倡導(dǎo)的教師的角色是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、促進(jìn)者、是教育教學(xué)的研究者、是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。由此可見(jiàn)教師作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要的基本構(gòu)成要素，其對(duì)于改善受教育者的自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力起著不可忽視的作用。
　　職前教師作為教師隊(duì)伍重要的后備軍，只有提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高其對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，才可以使我國(guó)高等教育良性可持續(xù)發(fā)展。那么如何使職前教師更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何更有效率地提高職前教師的自主學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，成為師范類高校素質(zhì)

4、教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也成為一個(gè)新的研究課題。
　　本研究以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以定性研究和定量研究相結(jié)合為方法，以結(jié)構(gòu)方程模型為主要工具，探究新形勢(shì)下影響職前教師自主學(xué)習(xí)能力的影響因素及其影響方式，以期為職前教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供依據(jù)。
　　本研究在文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)職前教師自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行了分析并且構(gòu)建了職前教師自主學(xué)習(xí)能力及其影響因素的初始結(jié)構(gòu)方程模型；然后在此基礎(chǔ)上借