“適時教學(xué)(JiTT)”模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的應(yīng)用研究——以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊教學(xué)為例.pdf

1、在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化時代,各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式層出不窮的出現(xiàn),并應(yīng)用在我們教育、教學(xué)中,加速了高等教育改革的步伐,應(yīng)用信息技術(shù)推動教育改革已成為當(dāng)前教育發(fā)展的主流。同時,在知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的信息化時代,社會對人才的需求已經(jīng)不再是對高學(xué)歷、高分?jǐn)?shù)的重視,而是轉(zhuǎn)為對具有創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力和具有高級思維能力的高水平人才的重視。作為為社會輸送人才的高等院校,選擇合適

2、、有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力的高水平的學(xué)生至關(guān)重要,“適時教學(xué)(JiTT)”模式正是為了這一目標(biāo)而產(chǎn)生、發(fā)展的?！斑m時教學(xué)(JiTT)”模式源自美國,它是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了Blending Learning的思想和理念,是傳統(tǒng)面對面的教學(xué)與E-learning的相互整合,既不忽視教師的主導(dǎo)地位,同時也很好地把握了學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)主人公的自我效能感。
　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是高等師范院校學(xué)生必修的公共課程,其目標(biāo)是培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力,從而為其以后的職業(yè)生涯提前做好準(zhǔn)備,同時也與新課改對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng),因此各高校紛紛開展現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程。
　　本研究在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上以西北師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程中的《教師信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)為例,選取了兩個班級進(jìn)行了實踐研究。首先,對國內(nèi)外“適時教學(xué)(Ji

4、TT)”模式的理論研究及應(yīng)用進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述;其次,對西北師范大學(xué)學(xué)習(xí)《教師信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的兩個班的學(xué)生進(jìn)行了基于傳統(tǒng)E-learning的教學(xué),以作為對學(xué)生的前測;然后,對實踐班采用“適時教學(xué)(JiTT)”模式進(jìn)行教學(xué),對比班仍采用原來的模式進(jìn)行教學(xué),分析實踐結(jié)果,進(jìn)行后測;最后,通過本次實踐研究結(jié)果總結(jié)了JiTT模式應(yīng)用在教學(xué)中的優(yōu)勢,并提出了對JiTT模式應(yīng)用的思考與建議。本文的實踐研究有望為將利用JiTT模式進(jìn)行教學(xué)的師、生提