大學(xué)生學(xué)業(yè)求助及其影響因素研究.pdf

1、學(xué)業(yè)求助研究自20世紀(jì)80年代開展以來，逐漸成為教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，國內(nèi)外研究者在現(xiàn)代動機(jī)理論框架下，探討了影響學(xué)業(yè)求助行為的因素。其中，大多數(shù)研究者將學(xué)業(yè)求助作為一種學(xué)習(xí)策略加以研究，而在學(xué)業(yè)求助過程中，求助者要與他人發(fā)生互動關(guān)系，求助行為也可以看作是一種社會交往行為，已有的研究在社會性因素對求助行為的影響方面很少涉及。因此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上以量化的方法研究了成就目標(biāo)和自我效能感對大學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為的影響，其中特別考察了社

2、會性因素的影響作用。 本文以325名大學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法，探討了學(xué)業(yè)求助與自我效能感、成就目標(biāo)的關(guān)系，其中社會性因素主要涉及成就目標(biāo)中的社會性目標(biāo)和自我效能感中的人際交往效能感。根據(jù)本研究的結(jié)果得出如下結(jié)論： (1)大學(xué)生學(xué)業(yè)上遇到困難時大部分都能采取積極的應(yīng)對方法，在求助方式上，有半數(shù)以上選擇了適應(yīng)性求助方式。在求助對象的選取上，一個明顯的趨勢是在學(xué)習(xí)上遇到困難時大多數(shù)學(xué)生都傾向于向同學(xué)求助，而很少選擇

3、向老師請教。 (2)大學(xué)生在三種學(xué)業(yè)求助方式上（工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助）不存在性別差異。 (3)不同年級的大學(xué)生在工具性求助上存在顯著差異。二年級大學(xué)生較一年級、四年級大學(xué)生有更多的工具性求助。 (4)自我報告成績較好水平的學(xué)生和自我報告成績較差水平的學(xué)生在工具性求助上存在顯著差異，成績較好水平的學(xué)生較成績較差水平的學(xué)生有更多的工具性求助。 (5)學(xué)業(yè)自我效能感和工具性求助存在顯著的正相關(guān)，和執(zhí)

4、行性求助、回避求助存在顯著的負(fù)相關(guān)。 (6)工具性求助和趨近-成績目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)；執(zhí)行性求助和回避-成績目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)，和趨近-成績目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著的負(fù)相關(guān)；回避求助和回避-成績目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)，和學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著的負(fù)相關(guān)。 (7)工具性求助與人際交往效能感、社會責(zé)任感目標(biāo)以及社會歸屬感目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)；執(zhí)行性求助與人際交往效能感呈顯著的正相關(guān)，與社會性目標(biāo)相關(guān)不顯著；回避求助與社會歸屬感目標(biāo)呈顯