中學(xué)化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的跨案例研究.pdf

1、自20世紀(jì)60年代學(xué)業(yè)不良問題被提出后，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。但時至今日，學(xué)業(yè)不良問題仍然困擾著中小學(xué)，尤其是學(xué)科學(xué)業(yè)不良。 本文在對學(xué)業(yè)不良的研究文獻進行綜述的基礎(chǔ)上，采用團體測試方法對高中學(xué)生進行了調(diào)查；采用個案研究的方法對6個中學(xué)化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行了有關(guān)分析轉(zhuǎn)化的研究實踐。論文分4個部分呈現(xiàn)了研究案例。LK和WCH作為前期實踐的對象，筆者使用平行對照的方法對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善進行干涉研究；對于案例LYY，主要是通過事件發(fā)

2、展順序來展示基變化，并且較深入地分析了該生的性格特征；研究對象WS屬于典型的非智力型化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，經(jīng)過相應(yīng)的轉(zhuǎn)化實踐，該生有了明顯進步；家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式，對于XH和YC這樣典型的外因影響型學(xué)業(yè)不良學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響，筆者重點探尋了其影響程度。對上述個案的研究實踐表明通過個別幫教的方法可以較好地對中學(xué)化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生實施轉(zhuǎn)化。 作者的工作為盡量減少中學(xué)化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生產(chǎn)生的可能以及實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)