初中科學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生成因與轉(zhuǎn)化研究.pdf

1、學(xué)業(yè)不良學(xué)生問題是世界上實(shí)施普及義務(wù)教育制度的國家普遍存在的問題，學(xué)生學(xué)業(yè)不良，尤其是學(xué)科的學(xué)業(yè)不良問題，始終是學(xué)校教育不可回避的事實(shí)。隨著新一輪課改的全面推進(jìn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育問題越來越令人關(guān)注。本研究通過文獻(xiàn)查閱，了解學(xué)業(yè)不良的主要成因及主要的轉(zhuǎn)化對策；利用行動研究、觀察法、訪談法等方法，首先對小L、小Z和小X為研究對象的三個(gè)個(gè)案進(jìn)行科學(xué)學(xué)業(yè)不良的成因分析，尋找他們形成科學(xué)學(xué)業(yè)不良的核心成因；然后運(yùn)用暗示理論和信息加工學(xué)習(xí)理論對三

2、個(gè)研究對象實(shí)施科學(xué)學(xué)業(yè)不良的轉(zhuǎn)化研究。雖然學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因千差萬別，但造成學(xué)業(yè)不良的結(jié)果具有共同性，如科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不良，缺乏成功的體驗(yàn)，自我效能感低下等。依據(jù)每一個(gè)個(gè)案的科學(xué)學(xué)業(yè)不良的核心成因，運(yùn)用暗示理論和信息加工理論，對癥下藥，以優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心，提高研究對象學(xué)習(xí)科學(xué)的自我效能感為目標(biāo)，最終來轉(zhuǎn)化科學(xué)學(xué)業(yè)不良，使他們的學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。 運(yùn)用積極的自我暗示，對小L進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對小Z進(jìn)行化學(xué)方

3、程式學(xué)習(xí)為主的輔導(dǎo)；對小X進(jìn)行陳述性知識和程序性知識的輔導(dǎo)。通過近一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化研究，三個(gè)研究對象都取得了進(jìn)步。由于小L受“學(xué)習(xí)無用論”這一個(gè)人觀念的影響，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯，還要開展后續(xù)研究；小X是轉(zhuǎn)化效果最好的一位，但第二學(xué)期也出現(xiàn)了反復(fù)，主要是第二學(xué)期開學(xué)初，學(xué)習(xí)沒有上個(gè)學(xué)期自覺了，其父母開學(xué)就來到學(xué)校找老師，主要原因是擔(dān)憂成績又會退下來。因此，在后續(xù)研究中還需解除對研究者的依賴，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以真正的做到學(xué)習(xí)的可持