初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實施.pdf

1、中學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而且要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2002年國家教育部頒布的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定了義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在新課程標(biāo)準(zhǔn)(2003)中，學(xué)習(xí)策略是組成課程目標(biāo)的五大內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用直接關(guān)系到英語成績和能力的提高，因此提高這一階段受教

2、育者對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，研究這一階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略具有重要的意義。學(xué)生要獲得理想的學(xué)習(xí)效果，就需要教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的正確指導(dǎo)。中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究為提高中學(xué)英語質(zhì)量提供了一種新的途徑，有利于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)理論與中學(xué)英語教學(xué)與實踐的結(jié)合，提高教學(xué)的科學(xué)性。研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，有利于提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。 縱觀國內(nèi)外，眾多的學(xué)者(Oxford 1990；O'Malley & Ch

3、amot 1990；Cohen 2000；文秋芳1995，1996：)對外語學(xué)習(xí)策略的概念、分類和研究方法等方面進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐碩的成果。但這些研究大多數(shù)集中在理論的研究中，關(guān)于應(yīng)用研究的成果還不夠充分，尤其是英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實驗研究，其實踐價值最大，但其涉及面不夠廣，已有的研究對象大多以大學(xué)生為主，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究有待進(jìn)一步開展，并且廣大中學(xué)英語教師對此還缺乏深刻的認(rèn)識，因此研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練勢在必行。

4、而中學(xué)學(xué)困生是學(xué)習(xí)者中的弱勢群體，他們更需要學(xué)校、教師、家長和社會的關(guān)懷。對他們的幫助顯得尤其必要，因為學(xué)困生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，他們的英語學(xué)習(xí)能力將會有很大的飛躍，英語學(xué)習(xí)能力的提高必將對他們的人生產(chǎn)生重要的影響。因此筆者對初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練進(jìn)行了一個學(xué)期和一年(一學(xué)期為短期訓(xùn)練，一年為長期訓(xùn)練)的實驗研究，充分證明了英語策略培訓(xùn)對初中學(xué)困生所產(chǎn)生的積極影響，同時，正確的使用不同訓(xùn)練方法，不同訓(xùn)練的時間對于改善不同類型

5、的學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)、提高英語水平有不同程度的影響。本文共分五章。 第一章闡述本研究的意義和目的。 第二章先對初中學(xué)困生進(jìn)行界定以及他們的特征和分類，然后總結(jié)英語學(xué)習(xí)策略的基本認(rèn)識，包括英語學(xué)習(xí)策略的概念和分類，并且英語學(xué)習(xí)策略對初中學(xué)困生的作用，和影響初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略形成的原因。最后對國內(nèi)外策略訓(xùn)練方法進(jìn)行總結(jié)，并闡述了本文將要采取的訓(xùn)練方法。 第三章論述初中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實施。本研究根據(jù)本人

6、所帶的兩個班的學(xué)期期末統(tǒng)考英語科成績分析，對全體被試施英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，確定實驗班和對照班各3個，共6個。然后分成甲、乙、丙(三種類型的學(xué)困生即智力型學(xué)困生，非智力學(xué)困生，外因?qū)е滦蛯W(xué)困生)三個實驗組，分別用集中訓(xùn)練法、五步法和情感策略不同的方法、對三個實驗班進(jìn)行為期半年和一年的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。 第四章對實驗的結(jié)果進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，對不同類型學(xué)困生進(jìn)行不同的策略訓(xùn)練方法、以及不同的訓(xùn)練時間對不同類型學(xué)困生訓(xùn)練的效果

7、均有不同程度的影響。1)集中訓(xùn)練法、五步法和情感策略這三種訓(xùn)練方式取得了不同的訓(xùn)練效果：集中訓(xùn)練法有力地改善了智力型學(xué)困生的認(rèn)知策略，如記憶策略，記憶策略的提高可積累詞匯，為此類學(xué)困生提高英語成績提供了有力的保障，五步法改善了非智力型學(xué)困生的元認(rèn)知策略，提高了他們的學(xué)習(xí)管理能力，如計劃，反思能力，元認(rèn)知策略的提高使此類學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果，情感策略法有力地改善了外因?qū)е滦蛯W(xué)困生的情感策略和交際策略，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，形成了強(qiáng)

8、有力的合作精神。2)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的時間對不同類型的學(xué)困生的長短不同，訓(xùn)練效果的大小就不同：其中智力型學(xué)困生長期訓(xùn)練效果顯著，且非智力型學(xué)困生的長期訓(xùn)練的效果也很顯著，通過為期一年的訓(xùn)練，他們的英語學(xué)習(xí)成績有了顯著的提高，85％的學(xué)生都達(dá)到及格水平，非智力型學(xué)困生進(jìn)步更是明顯，而情感策略的短期效果就很顯著。他們從學(xué)習(xí)態(tài)度積極了，上課反映良好，成績更是突飛猛進(jìn)。于上述結(jié)果本文對不同類型初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)所采用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的提出了不同的

9、具體建議。 第五章是結(jié)論。本文認(rèn)為，在對初中生學(xué)困生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：1、集中訓(xùn)練法、五步法和情感策略都可以在不同程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)成績，但這三種方法又各有側(cè)重，比較理想的做法是“三法合一”，并“各取所長”。2、對不同類型的學(xué)困生應(yīng)傳授與之相適應(yīng)的策略，同時注意加強(qiáng)策略選擇和運(yùn)用的指導(dǎo)。3、英語學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展需要一定的和不斷的反復(fù)，從簡單策略到高級策略逐步提升的原則。本研