大學場域變遷中的教學與科研關系.pdf

1、教學與科研關系是現(xiàn)代大學的根本問題，也是一個充滿爭議的話題。關于教學與科研之間到底存在何種關系，以及如何處理二者的關系一直是高等教育界的重要課題。二十世紀下半葉以來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化、市場化的推進，教學與科研關系問題更是成為研究的熱點。
　　 從研究范式來講，已有研究可以分為本質(zhì)主義范式和社會建構(gòu)主義范式。前者試圖探尋教學與科研之間內(nèi)在的、確定的本質(zhì)關系；后者則試圖描述教學與科研關系的社會建構(gòu)性，屬于教學與科研關系的

2、社會學研究。在細致的文獻研究的基礎上，本研究認為，社會建構(gòu)主義的研究范式更具有現(xiàn)實意義和理論價值，是未來研究的趨勢。因此，本研究定位為教學與科研關系的社會學研究。
　　 社會學的研究又存在結(jié)構(gòu)范式和行動范式之分。前者強調(diào)社會對于主體實踐的制約，后者則強調(diào)主體的自主行動。本研究則以協(xié)調(diào)“結(jié)構(gòu)”和“行動”的布迪厄的社會實踐理論為基礎開展研究。布迪厄的基本立場是反對社會結(jié)構(gòu)與主體行動的“二元對立”，強調(diào)社會結(jié)構(gòu)與個體的雙重建構(gòu)。由此，

3、布迪厄構(gòu)筑了一套包括場域、慣習、資本等概念在內(nèi)的理論體系。
　　 基于布迪厄的理論，本研究把大學作為一種變遷的場域，通過分析變遷場域中教師的實踐及其邏輯，更為深刻地理解教學與科研關系。大學場域有自己獨特的特征：大學場域的主體是教師和學生；大學場域的基本活動是教學與科研；大學場域的基礎是高深知識；大學場域是一種非常隱秘的斗爭場所。大學場域具有自己的運行邏輯，即知識的邏輯。大學場域是相對獨立的，隨著大學與社會關系的演變以及知識型的演

4、化，大學場域也正經(jīng)歷著變遷。整體而言，19世紀及其以前的大學是理性大學，而20世紀尤其是20世紀下半葉以來，大學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術資本大學。
　　 場域變遷導致了教師行動的變化。教師雖然仍普遍存在教學與科研關系相統(tǒng)一的信念，但教師的行動卻呈現(xiàn)出教學與科研的分離以及“重科研輕教學”的傾向。在教學與科研關系上，大學教師存在著信念與行動的背離。其背后的原因是，大學場域的既有慣習（即理性大學的慣習）和新生慣習（即學術資本大學的慣習）的更迭與

5、沖突。大學場域的既有慣習主要有：“傳道授業(yè)解惑”、“以學術為業(yè)”和“教學與科研相結(jié)合”。新生慣習包括“科研至上”、“以學術為生”及“順從等待”等。
　　 身處新的場域，即學術資本大學之中，教師不得不動用各種資本去尋求科研以立身。在資本動員和位置搶占中，大學教師分化為占支配地位的教師和處于被支配地位的教師。但是，他們?yōu)榱宿q護自己的行動，卻運用了同樣的策略，那就是“以教學的名義”。處于支配地位的教師的行動策略主要包括：強調(diào)科研之于大

6、學的基礎性地位，推動以科研為基礎的教學。處于被支配地位的教師的行動策略主要有：提升教學的地位、發(fā)展教學學術以及設立教學型教師等。經(jīng)歷并不斷斗爭，大學教師在教學與科研上產(chǎn)生了身份的認同危機，并出現(xiàn)了對大學傳統(tǒng)文化的忘卻。
　　 教學與科研的分離與對立以及大學教師身份的分化，都使得科學探究逐漸遠離了學生。沒有探究的大學教育是毫無生機的。教師是大學教學和科研的具體實踐者和最根本的載體，因此重構(gòu)大學教師的教學與科研關系，成為改善大學教育