欠發(fā)達地區(qū)若干高校教師成就動機及其與歸因特點的關系.pdf

1、高校教師的工作性質和角色直接影響到人才培養(yǎng)質量的高低和高等教育的發(fā)展，同時又由于人才培養(yǎng)的過程與機制與物質生產有很大的不同，這要求教育管理者必須根據教師的性別、年齡、學歷職稱、需要結構等各方面的因素實施有針對性的辦法，根據不同實施不同的管理方法，激發(fā)教師工作熱情和教育科研能力。而要加強高校內涵建設，實施內部管理體制改革，充分發(fā)掘高校人力資源--高校教師的潛力，實現高等學校健康、快速、可持續(xù)的發(fā)展，就必須了解高校教師的心理規(guī)律。成就動機作

2、為人的最重要的行為驅動力，不僅影響到人的行為效率，還影響到人的報負水平和成就大小等，鑒于此，本研究在我國的欠發(fā)達地區(qū)（以河南省為例），選取河南省的鄭州、焦作、新鄉(xiāng)選取223名高校教師為被試，采用問卷調查的方法進行，對高校老師的成就動機及其歸因特點進行了深入而細致的探索。本研究采用的兩個標準化量表是成就動機量表(AMS)和多維度--多歸因因果量表(MMCS)，最后運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件和EXCEL對數據進行方差分析、相關分析、回歸分

3、析等統(tǒng)計和分析，得到如下結論：
　　 (1)不同年齡、職稱、學歷的欠發(fā)達地區(qū)高校教師在成就動機上存在顯著性差異；
　　 (2)無論在成功情境下，還是在失敗情境下，不同性別、年齡、職稱、學歷的欠發(fā)達地區(qū)高校教師在歸因特點上不存在顯著性差異；
　　 (3)在成功情境下，欠發(fā)達地區(qū)高校教師的內部歸因與其成就動機、追求成功呈顯著正相關；穩(wěn)定歸因與成就動機呈顯著正相關；可控歸因與避免失敗的動機呈顯著正相關；不可控歸因與追求