高中語文文學作品教學和審美教育.pdf

1、從新中國成立到1986年,國家三次頒布了語文教學大綱,但都沒有涉及審美教育(簡稱美育)；1986年至2000年頒布的教學大綱中都提到了美育。在上世紀末語文大討論中,社會各界強烈批判語文文學教育教條化,危害學生的心靈,扼殺學生的創(chuàng)造力。審美教育的作用日益被重視。新世紀初推出的新課程標準尤其強調(diào)要培養(yǎng)學生的審美情趣。
　　 語文教材中的文學作品有著深刻的人文性和豐富的情感內(nèi)涵,所以成為實施美育的主要載體。但目前高中文學作品教學不盡如

2、人意,往往是用概念化的分析代替鮮活的語文感受,用大量的練習取代學生主體的參與,用所謂的標準答案限制學生翻飛蕩漾的思緒。本文從文學作品教學現(xiàn)狀入手,分析審美教育的困境,并根據(jù)新課程倡導的新的教學理念,提出文學作品教學和審美教育應(yīng)該緊密結(jié)合這一課題。
　　 本文首先回顧了西方和中國審美教育思想的簡單流變。西方的柏拉圖、亞里士多德、席勒從人的精神需要出發(fā),認為審美教育是陶冶心靈、凈化靈魂,促進人和諧發(fā)展的重要途徑。中國古代沒有系統(tǒng)的審

3、美教育理論,美育也沒有獨立的地位,主要以孔子的教育思想為例。近代的王國維和蔡元培受西方美學影響,兩人的美育思想有鮮明的西方烙印。從他們開始,美育在中國才有獨立的理論體系。本文還對蘇教版高中語文教材中的文學作品進行分析,挖掘作品中蘊涵的語言美、形象美、情感美。對高中生來說,文學世界的美能夠豐富他們的情感,陶冶他們的心靈,拓展他們的情懷,提升他們的境界。
　　 因此在高中文學作品教學中,實施審美教育是必須的,但又是不夠的。本文重點探

4、索文學作品審美教育的基本原則和方法。原則主要是,一要忠實課文,重視學生的讀和悟；二要循序漸進,著眼長遠。方法主要包括兩大部分,一是充分利用師生手頭的教學資料,不必舍近求遠；二是充分備課,喚起學生興趣。一定要立足課堂,立足教材,讓教學脫離僵硬的模式,進入審美的境界。
　　 文學作品教學應(yīng)該承擔起美育這一任務(wù),而審美教育又可以煥發(fā)文學藝術(shù)之美。兩者結(jié)合可以達到文學作品教學的最高境界,本文對此僅僅做了初步的理論闡釋和方法探索,尚有很多