中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀和教學(xué)實(shí)踐.pdf

1、四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師呈正王指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人、^。。，|■■■FFtt疊r爭(zhēng)IIIIIIItltllIIIIUtlIY2095097中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀和教學(xué)實(shí)踐學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)研究生：李雪亮指導(dǎo)教師：馬正平摘要：閱讀課教學(xué)是語文教學(xué)最重要的部分，也是占用教學(xué)時(shí)間和耗費(fèi)精力最多的環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)階段本來最應(yīng)該受

2、到重視的閱讀教學(xué)仍存在很多的弊端，教師認(rèn)為閱讀課無內(nèi)容可講，常常把閱讀課上成歷史課，社會(huì)課，政治課，忽略了語文課本身的特點(diǎn)；學(xué)生的閱讀活動(dòng)缺少教師的有效指導(dǎo)，閱讀教學(xué)成為教師闡述自己對(duì)作品看法的“宣講會(huì)“，閱讀教學(xué)的過程成了教師尋章摘句證明自己觀點(diǎn)正確的過程，沒有教會(huì)學(xué)生真正的閱讀技巧。概括起來，現(xiàn)階段語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)的問題主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，忽略作品的思維美的賞析和“寫作“與“閱讀’’在知識(shí)上的分離。非構(gòu)思寫作反對(duì)死板地按照

3、原定結(jié)構(gòu)和作品提綱進(jìn)行寫作。非構(gòu)思寫作認(rèn)為作者的寫作是從主題、立意開始的，通過對(duì)主題的不斷賦形，最終形成物化的作品。在非構(gòu)思閱讀的理論中，閱讀的過程就是通過分析物化的作品包含的賦形思維和路徑思維，總結(jié)和概括作者的創(chuàng)作立意、主題。文學(xué)作品的閱讀，以體會(huì)作者的創(chuàng)作立意和對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞為中心。賦形思維和路徑思維能夠幫助讀者概括作者立意，作品主題，教育學(xué)生接理解、傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)國(guó)家民族的意識(shí)形態(tài)。在文學(xué)作品的鑒賞方面，非構(gòu)思理論提出“三M

4、四S閱讀模型“。模型的提出意在真正做到從作品本身出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行充分地、整體地閱讀。模型中具體的策略和方法易于操作，具有較強(qiáng)的操作性。本文討論的文學(xué)作品是小說、詩歌、散文和戲劇四種類型。由于課本選材的數(shù)量限制和文體本身的特點(diǎn)，本文主要討論兩種文體小說(敘事性作品)和詩歌(抒情性作品)。本文緒論與第一章意在梳理分析現(xiàn)狀，指出文學(xué)作品閱讀教學(xué)中存在的構(gòu)思主義傾向，并提出非構(gòu)思閱讀理論與操作模型來嘗試應(yīng)對(duì)和解決這一問題。第二章主要論及非構(gòu)思閱