中學(xué)語文非文學(xué)作品的閱讀與教學(xué)實踐——以議論文體為例.pdf

1、實事求是地講,非文學(xué)作品在語文科研和教學(xué)領(lǐng)域中并不如我們平常討論的文學(xué)作品那樣廣泛;甚至在這一領(lǐng)域中,非文學(xué)作品這一提法也只能得到狹義文章學(xué)意義上的旁證。然而必須直面的是,廣泛文學(xué)意義上的看法足以讓非文學(xué)作品擠進完全實用意義上的“文本’’行列。實際情況是,致力于壓縮后的文學(xué)領(lǐng)域,如果說要剩下的部分,那仍然是以不同體裁交錯互融后形成的眾多邊緣領(lǐng)域的作品為主。我們認為這些作品并非文學(xué)作品,而應(yīng)該屬于非文學(xué)作品范疇。需要說明的是,提出這一概念

2、的理由是深信非文學(xué)這三個字并不是徹底的邏輯定義,所以非文學(xué)作品也勢必與文學(xué)作品存在不可避免的交集。但這并不會影響非文學(xué)作品相對獨立的功能,非文學(xué)作品仍然有其獨特的價值和意義。非文學(xué)作品的科學(xué)性、邏輯性、思辨性、審美性、文化性等容易被忽略的特點將是我們在非構(gòu)思寫作學(xué)視野下努力切割熔鑄的“邊角余料”。我們相信這些易被忽視的地方,往往隱藏著對語文科研和教學(xué)有巨大意義的有效信息。
　　 本文緒論部分著重梳理和分析非文學(xué)作品的相關(guān)研究現(xiàn)狀

3、,表明其功能與意義。第一章將從文章學(xué)、文體學(xué)、閱讀學(xué)等相關(guān)研究中廓清非文學(xué)作品的對象、內(nèi)容、范圍等。第二章立足于梳理分析中學(xué)語文非文學(xué)作品閱讀教學(xué)的實際情況,明確并評價中學(xué)語文非文學(xué)作品閱讀教學(xué)中存在的構(gòu)思主義傾向。第三章、第四章、第五章是全文重點。第三章將在非構(gòu)思閱讀理論視域下,審視波蘭尼的默會性思想,說明二者的內(nèi)在聯(lián)系,從而明確非構(gòu)思理論對中學(xué)語文非文學(xué)作品閱讀教學(xué)的意義和啟發(fā)。第四章主要是對非構(gòu)思閱讀模型,即“言·情思·美”閱讀教