探析課堂管理中文化的沖突與消融.pdf

1、課堂,不僅是教師和學(xué)生聚合存在的一個(gè)物理空間,而且是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織形式,是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體,具有鮮活的生命意義取向。在新世紀(jì),課堂更應(yīng)當(dāng)洋溢著人文的光輝和生命的光芒,能夠讓靈感飛揚(yáng)、情感溝通、智慧增長。新課程背景下的課堂管理,應(yīng)立足于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成,應(yīng)立足于學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的養(yǎng)成,應(yīng)立足于對學(xué)生成長的促進(jìn)。
　　 “文化”無時(shí)、無處不在,文化現(xiàn)象比比皆是。文化產(chǎn)生和發(fā)展的

2、根本基礎(chǔ)是人,人與人之間的關(guān)系無不被文化關(guān)系所包納。文化沖突是文化由“舊”到“新”的一個(gè)必然里程,是文化進(jìn)步的表現(xiàn),是人類社會(huì)中的一種客觀普遍必然現(xiàn)象,是人類社會(huì)諸種沖突的深層、根本性原因。
　　 從文化沖突的視角來探討課堂管理問題,具有了從深層、根本性上分析課堂管理中某些問題的可能性。在文化中,有相當(dāng)一部分是人們習(xí)以為常的價(jià)值觀念和行為方式。教師和學(xué)生都很難覺察到他們思想、舉止的背后是由一定的“文化”所支配。
　　 而

3、對文化消融的探討,則有利我們妥善應(yīng)對不同文化間的接觸與交鋒。文化消融屬于文化整合同化論的范疇,其反映在課堂管理下教師文化與學(xué)生文化的整合中主要體現(xiàn)為代表主流文化方向的教師對學(xué)生亞文化的消融或同化。主流文化之所以能夠以強(qiáng)盛的生命力不斷向前發(fā)展,這與亞文化的補(bǔ)充和推動(dòng)也有著密切地聯(lián)系。學(xué)生亞文化生發(fā)的本身會(huì)對主流文化產(chǎn)生一定的豐富、補(bǔ)充作用,會(huì)為主流文化補(bǔ)充新鮮的血液,并促使其更富生命力地朝著更為先進(jìn)的文化方向不斷繼續(xù)前進(jìn)。從本質(zhì)意義上說,

4、一種文化的發(fā)展壯大,其實(shí)就是這種文化整合的過程及結(jié)果。一個(gè)越是豐富、越是整合了不同文化特質(zhì)的文化體系,其就越富于生命力,其整合能力也就越強(qiáng)。
　　 引發(fā)課堂管理中師生間文化沖突的原因是多層面的,既有宏觀層面的社會(huì)、學(xué)校因素,也有微觀層面教師、學(xué)生和家庭的因素。這些因素往往還會(huì)交融在一起共同發(fā)揮作用。盡管如此,教師是學(xué)生最為直接地交往對象,也是較為強(qiáng)勢的一方。教師因素是師生文化沖突生發(fā)以及對學(xué)生文化進(jìn)行消融的最重要因素。消融學(xué)生文