高中英語(yǔ)教材中“對(duì)話”類語(yǔ)篇的格律特點(diǎn)——以牛津上海版為例.pdf

1、中學(xué)英語(yǔ)教材（牛津·上海版）中提出學(xué)生要運(yùn)用信息流，把握信息組織結(jié)構(gòu)來理解課文，這涉及到交際能力中的組織能力。以往對(duì)交際能力的研究大多聚焦于語(yǔ)用能力，而口語(yǔ)交際和書面語(yǔ)篇同樣涉及到信息打包和組織的問題。信息流在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中被稱作格律。本研究試圖從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的格律視角出發(fā)，在語(yǔ)篇語(yǔ)義理論框架下分析英語(yǔ)教材中的對(duì)話課文的文類特征，主位選擇和推進(jìn)和格律特點(diǎn)，以探求通過教材學(xué)習(xí)來提高學(xué)生交際中信息組織能力的途徑。
　　 語(yǔ)篇語(yǔ)義

2、研究（王振華2009）是在綜合前人研究成果的基礎(chǔ)上提出的,“整個(gè)研究路徑在系統(tǒng)科學(xué)范式下展開，五個(gè)視角用來研究語(yǔ)篇的三個(gè)元功能在兩個(gè)脈絡(luò)上生成的四種元語(yǔ)義”。本研究即是從格律視角來研究高中英語(yǔ)教材中“對(duì)話”類語(yǔ)篇的謀篇功能在文脈上生成的格律語(yǔ)義，因?yàn)椤把芯扛衤煽梢曰卮鸫笳Z(yǔ)篇的信息結(jié)構(gòu)是如何形成的”，而信息結(jié)構(gòu)或信息分布（information staging）是對(duì)話的交際特征之一（McCarthy 1998）。對(duì)話語(yǔ)篇分析沒有固定的分析

3、方法和模式，本文融合了文類及文類教學(xué)法理論、格律理論及交際能力理論構(gòu)建了對(duì)話語(yǔ)篇研究的分析模式，并將它運(yùn)用到高中英語(yǔ)教材（牛津上海版）中對(duì)話類課文的分析中。這一研究旨在為學(xué)生提供一個(gè)全新的視角來深入剖析對(duì)話語(yǔ)篇，希望能提高其交際能力。
　　 本研究選取高中英語(yǔ)教材（牛津上海版）中三篇說明性的對(duì)話語(yǔ)篇為語(yǔ)料。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，此系列高中英語(yǔ)教材中，有一半課文以對(duì)話語(yǔ)篇的形式體現(xiàn)或涉及有對(duì)話形式。這些對(duì)話語(yǔ)篇來自故事、小說節(jié)選、電影劇本摘錄、

4、電視探訪、廣播節(jié)目、報(bào)紙文章、辯論演講等。從語(yǔ)式來看，課文中的對(duì)話是用于交際場(chǎng)合的口語(yǔ)，是書面為了口語(yǔ)的（胡壯麟等2005:274）。根據(jù)交際目的，說明性的對(duì)話語(yǔ)篇既是實(shí)際目的驅(qū)動(dòng)的，又是人際驅(qū)動(dòng)的。因?yàn)槠湔f明性決定對(duì)話中必須有基于團(tuán)結(jié)統(tǒng)一（和諧的人際關(guān)系）的堅(jiān)定的自主（即自我觀點(diǎn)的表達(dá)）。
　　 本文首先對(duì)對(duì)話語(yǔ)篇提出一個(gè)工作定義，明確其交際目的及文類特征，并總結(jié)出其圖式結(jié)構(gòu)。基于此，將對(duì)對(duì)話的主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式進(jìn)行分析，

5、了解對(duì)話語(yǔ)篇的格律特點(diǎn)，探討其謀篇功能和格律語(yǔ)義。
　　 同時(shí)，本文還結(jié)合文類教學(xué)法以期對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出一些新的建議。文類教學(xué)法被著重運(yùn)用在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，使其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅僅是一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更是一種社會(huì)的意義結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一文類的語(yǔ)篇。在口語(yǔ)教學(xué)或交際能力培養(yǎng)中，此教學(xué)思路同樣適用。本文將提供一個(gè)分析對(duì)話課文的框架，探求其交際目的及文類特征，分析其信息結(jié)構(gòu)，把握其格律層級(jí)，為學(xué)習(xí)者交際