高中英語教材中故事文類的態(tài)度資源分析──以牛津上海版為例.pdf

1、閱讀在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。但是，根據(jù)目前對于國內(nèi)高中生英語閱讀的研究，學生在閱讀方面仍存在很多問題。主要表現(xiàn)為只看到文章的字面意思，不能深刻理解文章的主旨大意、隱含意義及作者的寫作意圖，其最重要的原因之一在于語篇意識的缺乏。
　　 評價理論是語篇語義層面對語言人際意義的研究。態(tài)度系統(tǒng)為評價系統(tǒng)的中心系統(tǒng)。研究語篇中的態(tài)度資源有助于揭示語篇中作者的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)文章的隱含意義。評價理論在閱讀教學上的應(yīng)用在國內(nèi)大學英語閱讀教學

2、方面已經(jīng)有了相關(guān)研究。但是國內(nèi)對于中學閱讀教學的研究主要關(guān)注課堂實踐，很少有理論支撐。
　　 故事文類在所有文化中是應(yīng)用最為廣泛且最受重視的文類。在英語教材中故事文類往往占有很大的比重。正是通過人際意義我們看到故事的吸引力。把評價理論應(yīng)用于故事文類的分析有助于我們充分地理解文章。
　　 本文以上海市大部分高中使用的教材《高中牛津英語（上海版）》作為語料，對其進行總體分析后，從中選取三篇不同故事文類的閱讀語篇，對其態(tài)度資源

3、進行分析，并揭示其主旨大意、隱含意義及作者的寫作意圖。
　　 通過分析發(fā)現(xiàn)三個文類的共同點在于都有大量的情感和鑒賞資源，而缺少判斷資源，這種現(xiàn)象可以歸因于文類目的的不同。同時態(tài)度系統(tǒng)和文類理論的相互作用在故事文類分析中得到了體現(xiàn)：三個文類的語篇態(tài)度資源在不同文類階段的分布可以解釋其目的的不同; 態(tài)度資源的分析可以揭示出文章的隱含意義，而文類階段的分析可以幫助讀者理清文章的大意，看到寫作目的是如何一步步實現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上作者提出了