中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、社會支持、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)倦怠的作用機制研究.pdf

1、本研究在文獻分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談資料，對連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷進行了修訂，并在此基礎(chǔ)上進行調(diào)查。初次施測選擇了蘇州市315名中學(xué)生作為研究對象，探索中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷的構(gòu)成；正式施測時，選取不同地區(qū)的11所中學(xué)的學(xué)生，共1256人，對初次施測中所得到的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷結(jié)構(gòu)進行驗證，并進一步揭示中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)涵和特點，構(gòu)建中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、社會支持、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)倦怠的作用機制模型。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (一)

2、中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠包含三個維度，分別為情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低。該問卷的信效度良好，符合心理測量學(xué)的要求。 (二)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有其明顯的特點，其中：(1)在學(xué)習(xí)倦怠總量表以及情緒低落、行為不當(dāng)分量表上，男生的得分均顯著高于女生，而在成就感低分量表上，男女生差異不顯著；(2)不同年級中學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總量表及各維度上有差異；(3)農(nóng)村和城市中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平差異不顯著；(4)父母親教育程度不同的中學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)維度上存

3、在差異。 (三)以中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠為因變量，以社會支持和學(xué)習(xí)動機為調(diào)節(jié)變量，建立作用機制模型。具體操作時，將正式問卷的數(shù)據(jù)隨機分為兩組，先利用A組數(shù)據(jù)構(gòu)建作用機制模型，然后用B組數(shù)據(jù)對模型的穩(wěn)定性進行驗證。結(jié)果表明該模型能夠較準確地反映中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的作用規(guī)律：自變量學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)倦怠有直接的影響，在這一過程中，變量學(xué)習(xí)動機具有調(diào)節(jié)作用。同時，學(xué)習(xí)動機對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有顯著的直接影響。而另一調(diào)節(jié)變量社會