基于公平、公益之中小學(xué)公共秩序教育研究.pdf

1、隨著我國“陌生人社會”的到來，在公共生活中維護公共秩序成為對公民的一項基本要求，同時成為公共道德的重要組成部分?，F(xiàn)有關(guān)于公共秩序教育的研究集中于維護公共秩序的行為塑造和情感培養(yǎng)等問題上，本文則探討維持公共秩序的公平與公益思維培養(yǎng)問題，重點考察公共秩序教育的現(xiàn)狀，具體考察學(xué)生在維護公共秩序時是否具有公平與公益思維，以及教師在進行公共秩序教育時是否具有公平與公益思維。
　　 本研究通過文獻考察和理論探討，確立公共秩序教育研究的框架，

2、把公德教育的兩個核心公平和公益思維分別分解成若干層次：公益思維分為利他思維與利群思維兩個層次，同基于個體理性的利己思維相對；公平思維分為平等對待思維、差異對待思維與補償對待思維三個層次，同基于非理性思維的規(guī)則和權(quán)威相對。在此基礎(chǔ)上，以先后有序、保持安靜、遵守時間和對號入座四類公共秩序作為項目，編制出《維護公共秩序公平、公益思維測量問卷》(學(xué)生卷)和《維護公共秩序教育公平、公益思維測量問卷》(教師卷)，對S市的小學(xué)段、初中段和高中段三個學(xué)

3、段的414位學(xué)生及128位教師進行了問卷調(diào)查，最后對教師和學(xué)生維持公共秩序的公平和公益思維進行描述統(tǒng)計和差異分析。
　　 分析結(jié)果顯示，學(xué)生維護公共秩序和教師對學(xué)生進行維護公共秩序教育時，師生態(tài)度和行為都比較積極，但高中生的積極行為顯著下降；利己思維和利群思維高于利他思維，利群思維隨著學(xué)段的升高逐漸減弱；規(guī)則權(quán)威思維與平等對待思維并重，差異對待思維與補償對待思維較弱，學(xué)生的補償對待思維隨著學(xué)段的升高逐漸減弱；男女學(xué)生的公平、公益