幼兒園集體教學中教師提問策略優(yōu)化的研究.pdf

1、教師提問，作為幼兒園集體教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對提高幼兒教育質(zhì)量具有重要的意義和價值。然而，在現(xiàn)實中，廣大幼兒教師對提問認識不足、意識不夠，在教學中仍存在著提問的盲目性、隨意性大，提問質(zhì)量低、回應方式不恰當，高控制、師幼互動質(zhì)量低等問題。研究針對此不足，基于符號互動論，賦予了幼兒教師提問新的特點和原則等，同時立足于幼兒教師提問現(xiàn)狀，最后提出優(yōu)化幼兒教師提問的相關策略，以供廣大幼兒教師參考和借鑒。
　　 論文由以下四個部分組成：

2、>　　 第一部分為導論，包括問題提出、文獻綜述、研究意義、研究思路與方法。
　　 第二部分主要對符號互動論中的相關概念和觀點作了梳理和概述，并在此基礎上對幼兒教師提問賦予了新的特點和原則。
　　 第三部分為現(xiàn)狀調(diào)查。通過對6位幼兒園教師60次集體教學活動的課堂觀察記錄和相關訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師提問存在著如下問題：教師重話語霸權，輕師幼雙向?qū)υ挘唤處熤刂R掌握，輕幼兒能力和情感培養(yǎng)；教師反饋方式單一，盲目的表揚和鼓勵過

3、多，缺乏追問和具體指導；教師提問多表現(xiàn)為形式上的提問等。并對影響幼兒教師提問的相關因素進行了分析。
　　 第四部分主要針對幼兒教師提問中存在的問題，基于符號互動論，提出了優(yōu)化幼兒教師提問應遵循的準則和相關優(yōu)化策略，如教師提問應遵循啟發(fā)性、趣味性、發(fā)展性、整體性、差異性等準則?；诖耍變航處熖釂枒⒅亍捌降葘υ挕睅熡钻P系的建立，凸顯幼兒主體地位；幼兒教師應著眼于幼兒認知、情感態(tài)度、能力等的全面發(fā)展；幼兒教師應作出有針對性的、積極