提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的教研策略70

1、提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的教研策略文章摘要：隨著幼教改革的不斷深入，怎樣使幼兒教師將學(xué)習(xí)的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐還需一個(gè)中介過渡教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。它是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控、前導(dǎo)與定向的作用，是教學(xué)活動(dòng)成功的首要保證。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在教師。為了提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，確保集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展為目的，本文在對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”、“集體教學(xué)活動(dòng)”及“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行初步界定的基礎(chǔ)

2、上，對(duì)當(dāng)前幼兒園教師集體教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在實(shí)踐中對(duì)提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的策略進(jìn)行了初步探究。主題詞：幼兒教師集體教學(xué)設(shè)計(jì)能力教研策略正文：隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師的理論學(xué)習(xí)受到普遍重視，但怎樣把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐還需一個(gè)中介過渡教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)雖對(duì)教學(xué)不起決定性的作用，但其作用卻是不容忽視的。教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程就是將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟在頭腦中預(yù)演的過程，它是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)

3、節(jié)，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控、前導(dǎo)與定向的作用，是教學(xué)目的第一實(shí)現(xiàn)過程的具體預(yù)演，它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，是教學(xué)活動(dòng)成功的首要保證。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在教師，為了確保集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是亟待解決的問題，筆者通過查看教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、現(xiàn)場(chǎng)聽課等形式發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在目標(biāo)的制定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法策略等方面存在許多問題。為此，對(duì)開展行之有效的

4、教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了初步探究。一、對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”、“集體教學(xué)活動(dòng)”及“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的界定和分析（一）何謂“教學(xué)活動(dòng)”過去課程設(shè)計(jì)的教育途徑主要指教學(xué)活動(dòng)（課堂教學(xué)），隨著大教育觀的建立和課程的廣義理解，課程設(shè)計(jì)以擴(kuò)展為：教學(xué)活動(dòng)、游戲、日常生活和常規(guī)性活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭與社區(qū)?，F(xiàn)在，我們把作為教育途徑之一的教學(xué)活動(dòng)界定為，“即教師專門組織的教育活動(dòng)。這是狹義的教育活動(dòng)。它指的是教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有

5、計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得有意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途要》中倡導(dǎo)的課程整合理念，只有綜合課程才是貫徹《綱要》唯一、正確的方式。在這種觀念的引導(dǎo)下，忽視了學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)，課程花哨，環(huán)節(jié)過多，孩子們忙于環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換而沒有真正的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程。由于在課程改革中強(qiáng)調(diào)了幼兒自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化游戲和教學(xué)；又很少見到我國(guó)的學(xué)者們?cè)谒麄兊奈恼轮姓撌鲇變簣@的集體教學(xué)活動(dòng)，發(fā)表正面的意見，誤以為開展集體教學(xué)活動(dòng)就不是先進(jìn)的教育理念，使幼兒園園

6、長(zhǎng)和教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的重視程度減低了。（二）教師專業(yè)知識(shí)層面1、學(xué)科知識(shí)匱乏教師絕大部分原始學(xué)歷為幼教中專畢業(yè)，在校學(xué)習(xí)藝術(shù)類技能訓(xùn)練較多，教育基礎(chǔ)理論、科研方法、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)少，對(duì)每學(xué)科知識(shí)只是膚淺的了解，造成尤其是正確理解數(shù)理化學(xué)科概念、基本知識(shí)不足。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中選擇的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式與教育目標(biāo)不一致，教師的學(xué)科知識(shí)匱乏體現(xiàn)尤為突出。如：某教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，原目標(biāo)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按一個(gè)維度進(jìn)行分類，但內(nèi)

7、容安排卻是引導(dǎo)幼兒通過目測(cè)與操作嘗試，給紙蛇“排隊(duì)”，內(nèi)容安排與目標(biāo)設(shè)計(jì)南轅北轍，混淆了分類與排序兩個(gè)數(shù)學(xué)概念。2、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力有待提高①對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)每位教師提起幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，就會(huì)隨口說出：“幼兒思維具體形象”，“幼兒活潑好動(dòng)、好模仿”……而對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)和獲得不同領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)有什么特點(diǎn)，缺少?gòu)挠變旱慕嵌攘私馄鋬?nèi)心世界，揣摩幼兒思維方式，學(xué)習(xí)方法，站在幼兒的角度去思考教育的適宜性。教師對(duì)幼兒不同年齡

8、階段幼兒各方面發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么水平，幼兒各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期分別在哪個(gè)年齡階段不清楚，是造成對(duì)本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)確，從而在目標(biāo)確定、選擇的教學(xué)方法、活動(dòng)方式、為幼兒提供的操作材料層次性、適宜性不強(qiáng)，出現(xiàn)過難或過易的現(xiàn)象，不能滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。②對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平分析不具體、不細(xì)致目前許多教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視和缺乏對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的分析與思考，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒來說一方面是基本沒有難度，很容易達(dá)到教師的要求，活動(dòng)難度低