中韓高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究.pdf

1、在國(guó)際教育改革的大背景下，當(dāng)前的世界各國(guó)都紛紛進(jìn)行著一輪又一輪的課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的中觀形式，對(duì)課程內(nèi)容的選擇等方面具有指導(dǎo)意義，同時(shí)也是課程改革的核心部分，因此，通過(guò)國(guó)別間課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)以及本國(guó)課程的發(fā)展具有十分重要的意義。同屬于亞洲地區(qū)的中韓兩個(gè)國(guó)家，在歷史不斷發(fā)展的過(guò)程中，都深深受儒家文化的影響，從歷史傳統(tǒng)和民族文化方面來(lái)看，二者有相似之處，因此兩國(guó)的教育也有相似的發(fā)展背景

2、和發(fā)展過(guò)程。在世界課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)成功進(jìn)行了八次改革，韓國(guó)先后也進(jìn)行了七次規(guī)模較大的課程改革，并在2007年和2009年進(jìn)行了兩次修訂。因此對(duì)中韓兩國(guó)最新版本的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)教育課程）進(jìn)行比較研究，有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。
　　本文采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法，對(duì)中韓兩國(guó)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史沿革和物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述，以課程論、比較教育理論為指導(dǎo)，對(duì)兩國(guó)的高中物理(科學(xué))課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、課程性質(zhì)、課程結(jié)

3、構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面以表格的形式進(jìn)行逐一的橫向和縱向比較，得出如下結(jié)論：⑴課程理念方面，兩國(guó)都注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我國(guó)高中物理的課程理念是在義務(wù)教育階段物理課程的基本理念的基礎(chǔ)上提出的，韓國(guó)的課程理念是總體提出的，不分階段；課程性質(zhì)方面，兩國(guó)的物理課程都屬于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科，我國(guó)的物理教育屬于面向大眾的基礎(chǔ)教育，韓國(guó)不是公共基礎(chǔ)課；課程結(jié)構(gòu)方面，我國(guó)的課程采取必修加選修的方式進(jìn)行，韓國(guó)的物

4、理（科學(xué)）課程內(nèi)容都為選修教育課程。兩國(guó)無(wú)論是必修還是選修，都面向全體學(xué)生，但所修課程對(duì)大學(xué)的選擇影響不同。⑵課程目標(biāo)方面，兩個(gè)國(guó)家的目標(biāo)都比較具體，內(nèi)容方面包括了知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等各方面的要求，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)語(yǔ)言明確，操作性強(qiáng)，韓國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的陳述比較籠統(tǒng)，目標(biāo)語(yǔ)言分類(lèi)不明確。⑶課程內(nèi)容方面，兩國(guó)仍然都注重所選內(nèi)容的基礎(chǔ)性，多與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展有聯(lián)系，各分支所占的比例有些相似，在具體內(nèi)容的組織形