基于遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的高校精品課程實施機制研究——以《現(xiàn)代遠程教育》為例.pdf

1、教育部高校精品課程建設(shè)項目啟動至今已近九年，并已建設(shè)各級各類精品課程兩萬余門。精品課程建設(shè)項目在取得豐碩成果的同時，也存在許多問題，如有些精品課程為評而建，不注重課程建成后的使用及持續(xù)更新維護，有些精品課程共享范圍有限，課程建成后僅限本校使用，未能達到課程建設(shè)的初衷，這些問題集中反映了目前精品課程在使用上存在的一系列不足。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)開展的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)為高校精品課程的有效使用提出了解決方案，基于遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的高校精品課

2、程實施機制研究正是在此基礎(chǔ)上提出的研究課題。本研究借助國家級精品課程《現(xiàn)代遠程教育》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，通過異地高校間教師和學(xué)習(xí)者共同參與課程實施，探索精品課程的有效使用方式，擴大課程的使用范圍，進一步提高精品課程的示范作用。
　　 本研究采用案例分析法、調(diào)查法、行動研究法等方法致力于完成以下實踐研究工作:
　　 首先，本研究通過對研究目的分析制定課程實施的目標，并提出檢驗?zāi)繕诉_成的評價方式和評價標準

3、。在此基礎(chǔ)上，通過對《現(xiàn)代遠程教育》精品課程主講教師及課程助學(xué)者的調(diào)查，分析課程近三年在本校的實施情況，總結(jié)課程實施方案，并結(jié)合遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、方案執(zhí)行等方面完善課程實施方案。
　　 其次，組織浙江師范大學(xué)和集美大學(xué)兩所高校教育技術(shù)學(xué)的師生開展具體的課程實施，通過課程的Moodle學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)事先設(shè)定好的三個學(xué)習(xí)活動項目開展三輪遠程協(xié)作學(xué)習(xí)。在每一輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，采用協(xié)作過程分析、小組作品分析、學(xué)

4、習(xí)支持分析、學(xué)習(xí)過程調(diào)查等方式對本輪學(xué)習(xí)效果進行評價，并對課程實施方案進行調(diào)整以進入下一輪協(xié)作學(xué)習(xí)。
　　 再次，在三輪學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，根據(jù)事先設(shè)定的課程實施目標和檢驗?zāi)繕诉_成的評價方式編制問卷調(diào)查提綱和訪談提綱，對兩校主講教師、助學(xué)者和學(xué)習(xí)者進行全面調(diào)查，對課程實施效果做進一步評價，分析課程實施是否達到預(yù)定目標。同時，通過對課程參與者的調(diào)查，結(jié)合課程實施過程的分析，總結(jié)出影響本精品課程實施的障礙因素，如兩校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的差異