初中教師校本學(xué)習(xí)環(huán)境研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是目前在基礎(chǔ)教育改革，尤其是課程與教學(xué)改革中，遇到挑戰(zhàn)而又不得不關(guān)注的課題。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的場所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的地方，教師的專業(yè)能力只有在教學(xué)實踐的崗位上才能真正形成并得到發(fā)展。為此，以校為本的教師學(xué)習(xí)日益受到了重視。人置身于環(huán)境之中，任何學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境本身的特征和質(zhì)量會影響教師學(xué)習(xí)的動機(jī)和效果。就教師校本學(xué)習(xí)而言，理想、和諧、友好的環(huán)境可以促進(jìn)、激勵、

2、驅(qū)動教師投入日常的學(xué)習(xí)中，并不斷成長；而不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境則可能使教師或不思進(jìn)取，或得過且過，或單兵作戰(zhàn)，阻礙教師的專業(yè)成長?？梢?，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境必然可能塑造不同的教師學(xué)習(xí)文化，帶來不同的教師學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生不同的教師學(xué)習(xí)效益?；诖耍狙芯窟x擇了教師校本學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究的問題。
　　 本研究著力解決三大問題：當(dāng)前初中學(xué)校為教師的校本學(xué)習(xí)提供了怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境?不同區(qū)域、類型學(xué)校之間在教師學(xué)習(xí)環(huán)境上存在哪些差異?不同教師之間對校本學(xué)習(xí)

3、環(huán)境的感知存在什么差異?圍繞這三大問題的解決，研究借助文獻(xiàn)研究法和開放式訪談法，自編了《《初中教師校本學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷》，從物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境四個維度來解析當(dāng)前的初中教師校本學(xué)習(xí)環(huán)境，并對問卷的信度、效度進(jìn)行了必要的檢定。在此基礎(chǔ)上，通過對重慶20所不同性質(zhì)學(xué)校的258名初中教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及對部分教師進(jìn)行深度訪談，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化與質(zhì)化的處理，得出了問題解答的主要結(jié)論：(1)當(dāng)前初中教師校本學(xué)習(xí)環(huán)境尚存在諸多

4、不理想因素。主要體現(xiàn)為初中學(xué)校為教師校本學(xué)習(xí)所提供的物質(zhì)條件保障不足、學(xué)習(xí)機(jī)會還不夠多、教研教研教改氛圍還不夠濃厚，很多學(xué)校不還夠重視和鼓勵教師進(jìn)行校本學(xué)習(xí)，教師在校本學(xué)習(xí)上的合作與交流也有待進(jìn)一步強(qiáng)化；(2)不同初中學(xué)校在教師校本學(xué)習(xí)環(huán)境的諸多因子上存在顯著性差異，且總體而言，城市學(xué)校、市重點學(xué)校優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校、非重點學(xué)校；(3)不同教師群體在對教師校本學(xué)習(xí)環(huán)境諸多因子的感知上存在顯著性差異，且總體而肓，高學(xué)術(shù)稱號的教師、教齡長的教師、

5、兼任了學(xué)校管理職務(wù)的教師對校本學(xué)習(xí)環(huán)境的感知要比低學(xué)術(shù)稱號或無學(xué)術(shù)稱號的教師、教齡短的教師、沒有兼任學(xué)校管理職務(wù)的教師更加積極正向。
　　 研究結(jié)果揭示出了當(dāng)前初中教師校本學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀以及背后隱藏的諸多不理想要素，對研究結(jié)果的進(jìn)一步討論揭示出了問題產(chǎn)生的原因和背景。針對調(diào)查現(xiàn)狀和討論結(jié)果，本研究繼續(xù)從教師校本學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，分別探討了有效改善初中教師校本學(xué)習(xí)環(huán)境的策略和路徑：(1)強(qiáng)化保障教師