關(guān)于推進(jìn)語(yǔ)文課程改革縱深發(fā)展的研究.pdf

1、一切始于我國(guó)的第八次課程改革。這次課程改革以跨世紀(jì)的時(shí)代背景為依托，被認(rèn)為是新中國(guó)成立后改革力度最大，最深的一次。歷經(jīng)十年，我國(guó)語(yǔ)文教育的面貌煥然一新，有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)等各方面的新理念和新舉措廣泛地推行開(kāi)來(lái)。從整體上看，我國(guó)目前的語(yǔ)文課程改革已然跨越了改革初期鮮花掌聲、眾星拱月的高峰期，走入短暫的低谷。在這個(gè)承上啟下的時(shí)期內(nèi)，如何鞏固人們對(duì)于語(yǔ)文課程的人文性理解，加強(qiáng)十年以來(lái)語(yǔ)文教育哲學(xué)觀和價(jià)值

2、觀的轉(zhuǎn)變，乃至推進(jìn)語(yǔ)文課程縱深發(fā)展的整體性改革實(shí)施就成為現(xiàn)實(shí)中必須涉及乃至解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　 全文分為六章。第一章緒論，在總結(jié)大量研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上闡釋了該研究的選題基礎(chǔ)和選題意義，并對(duì)相關(guān)概念“教育改革”、“課程改革”和“語(yǔ)文課程改革”三者進(jìn)行了界定;第二章以2001年改革后語(yǔ)文課程所呈現(xiàn)的新面貌為對(duì)象，從五個(gè)方面肯定了繼顛覆傳統(tǒng)指令性課程范式之后語(yǔ)文課程改革取得的巨大成效;第三章在肯定成效的基礎(chǔ)上，指出仍然存在的問(wèn)題。

3、運(yùn)用分析歸納的研究方法總結(jié)了推進(jìn)語(yǔ)文課程改革縱深發(fā)展的瓶頸性制約，嘗試對(duì)改革過(guò)程中凸顯的新問(wèn)題作一個(gè)概括性的敘述。第四章是這篇論文最難的部分，這部分從最核心的層面也就是挖掘語(yǔ)文課程改革中的深層悖論所在，一針見(jiàn)血地指出語(yǔ)文課改要想縱深推進(jìn)首先必然解決的深層次矛盾。同時(shí)結(jié)合第五章反思教育改革和課程改革中一些固有的規(guī)律——即矛盾與困難所在，為我國(guó)目前迷霧重重的語(yǔ)文課程改革樹(shù)立理論上的信心，因?yàn)楦母锉旧砭桶鞣N各樣的損失、焦慮、斗爭(zhēng)、矛盾，甚

4、至倒退;洞悉課程改革的一般規(guī)律，能為我國(guó)的語(yǔ)文課程改革起到科學(xué)的指導(dǎo)作用;最后一章的寫(xiě)作是基于筆者自己的觀點(diǎn)，試圖以系統(tǒng)化的理論為規(guī)整語(yǔ)文教學(xué)中的改革立場(chǎng)、學(xué)與教主體的重要性與價(jià)值、理論和實(shí)踐統(tǒng)一的話語(yǔ)體系作一些具有未來(lái)眼光與視野上的彌補(bǔ)探索。
　　 本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要在于兩方面:一提出語(yǔ)文教師從主體到對(duì)象的角色轉(zhuǎn)換，這是課程改革實(shí)施主體內(nèi)部的矛盾;二是語(yǔ)文教師課程自主權(quán)和評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)制度的缺失，這是課程改革管理體制外部的問(wèn)題。希望在