課堂教學(xué)中的錯誤資源研究課題開題報(bào)告

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源有效運(yùn)用的研究》開題報(bào)告高新區(qū)賢臺鄉(xiāng)留馬小學(xué)課題研究小組 2013.9《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源有效運(yùn)用的研究》開題報(bào)告 時(shí)間： 2013.9.18立項(xiàng)號：132004課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源有效運(yùn)用的研究負(fù)責(zé)人：朱曉玲 所在單位：高新區(qū)賢臺鄉(xiāng)留馬小學(xué)一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯誤：《辭海》中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指的是師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯誤。教師

2、在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學(xué)生在多維互動中憑著自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學(xué)資源，通過老師和學(xué)生的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細(xì)致的剖

3、析、提煉，將學(xué)生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。2、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀?！皩W(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！睂W(xué)生的認(rèn)識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復(fù)。為此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是

4、一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學(xué)生糾正錯誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來達(dá)到這個目的。建構(gòu)主義在知識觀上強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)意義的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力

5、領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向不同的學(xué)生的聚集。對于學(xué)生的錯誤，我們應(yīng)該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯誤的原因，采用不同的教學(xué)策略。（3）元認(rèn)知理論。學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提高元認(rèn)知能力的過程。而元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是反思。“錯誤” 因

6、而成為學(xué)生進(jìn)步的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進(jìn)行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應(yīng)用價(jià)值、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)與特色1、研究的背景 新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程們往往看到的是另一番景象，課堂出現(xiàn)的錯誤，往往被忽略了，有些是由于教師對正確

7、答案的過分期待使他對錯誤視而不見，有些是由于教師認(rèn)為個別學(xué)生的錯誤，在課堂上用寶貴的時(shí)間來處理，對其他學(xué)生而言是個浪費(fèi)；……種種原因?qū)е麓罅康摹⒂袃r(jià)值的錯誤資源最后未做處理，被遺忘掉了，基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，對待錯誤，教師應(yīng)留給學(xué)生充分“申訴”的機(jī)會，順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理的好，會使整節(jié)課錦上添花！基于以上認(rèn)識，我們提出了《如何利用課堂教學(xué)的錯誤資源》課題，旨在改變目前應(yīng)把學(xué)生的

8、錯誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學(xué)生有針對性的糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效，同時(shí)將學(xué)生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。二、 本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數(shù)學(xué)老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強(qiáng)的科研和改革意識，同時(shí)還有學(xué)校分管數(shù)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，課題研究的工作定能得以順利實(shí)施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源這個課題搞過專題

9、討論和研究，有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發(fā)表。學(xué)校的多媒體教室。電教室等先進(jìn)的教學(xué)手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、 本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容、方法（一）研究的預(yù)期目標(biāo)1、描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學(xué)效率。3、提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的

10、能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應(yīng)用課堂錯誤資源的教師隊(duì)伍。（二）研究的主要內(nèi)容 1、研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學(xué)的影響及其地位研究。3、有效利用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調(diào)查法、日記法、文獻(xiàn)法。四、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃及階段成果形式（一）進(jìn)度計(jì)劃本課題兩年完成，時(shí)間為2010年4月至2012年3月。1、2010年至2010年8月為準(zhǔn)備階段2、2010年9月至2011年9月為實(shí)驗(yàn)