“基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究”課題開題報告

1、“基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究”課題 開題報告一、研究背景1. 基礎(chǔ)教育課程改革的要求為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國國民綜合素質(zhì)提高的要求，教育部決定 從2001年秋季起，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)英語課程的普遍開設(shè)， 為中學(xué)的外語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但在初一新學(xué)期的開始，英語教師往往會遇到一個令他們 困惑不解的問題，那就是小學(xué)畢業(yè)生的英語水平出現(xiàn)了高低懸殊的差異，在有些學(xué)?；?地區(qū)差異較大。這種現(xiàn)象讓初一英語教

2、師面對的是英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，因此，銜 接階段的教學(xué)顯得尤為重要。2. 英語教學(xué)研究專家的建議《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家之一王薔老師說：“中小學(xué)之間的銜接問題無疑是一個 影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語教學(xué)所取得的成 果將前功盡棄”。英語教學(xué)與研究專家劉道義在《中國教育報》（2008年8月8日第5 版）中指出“我國有很多具有重大研究意義的項目還沒有認(rèn)真做過調(diào)研，沒有做過像樣 的總結(jié)，例如，課程標(biāo)準(zhǔn)實施中小

3、升初的銜接問題，……如何有效地提高農(nóng)村外語教學(xué) 質(zhì)量，……”。劉道義老師所指出的問題，正是現(xiàn)階段中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)英語 教學(xué)中存在的問題。中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題已經(jīng)引起了各方面專家學(xué)者的高度重 視，所以在教學(xué)中，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生在同一個課堂上取得 不同層次的成功，讓中學(xué)英語和小學(xué)英語成為彼此獨立又相互連接的基礎(chǔ)教育的兩個成 功階段。3. 地區(qū)教學(xué)現(xiàn)實狀況的需求《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)提出了不同

4、的能級目標(biāo)要求，但對中、小 學(xué)英語教學(xué)的具體策略與方法還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，中小學(xué)英語教師在教學(xué)特別是銜接教 學(xué)上缺乏一定的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。兩個年段的教學(xué)存在著較多的差異性，這種差異性存在于 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、評價方式等諸多方面。因此，使得部分學(xué)生在初一的 起始年段就無法適應(yīng)中學(xué)的英語教學(xué)，這樣的不適應(yīng)不僅影響學(xué)生的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)， 也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了保證初中英語教學(xué)的順利進(jìn)行，南京市選用了譯林出版社的《

5、新課標(biāo)?初中英 語預(yù)備教程》（以下簡稱《預(yù)備教程》）作為中小學(xué)銜接教學(xué)的教材，《預(yù)備教程》的 使用幫助剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)了小學(xué)的所學(xué)內(nèi)容，為中學(xué)的莢語學(xué)習(xí)奠定了 基礎(chǔ)。但郊區(qū)及農(nóng)村中學(xué)的英語教師普遍感到《預(yù)備教程》難度偏大，教學(xué)內(nèi)容難以完 進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而初中階段教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目的，讀寫方面的訓(xùn) 練和理性思維能力的培養(yǎng)使初一新生與教師之間的教學(xué)雙方思維方式產(chǎn)生脫節(jié)，進(jìn)而使 部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

6、對中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究，能促使初中教師在教學(xué) 方法的運用方面考慮對小學(xué)教法有選擇的繼承與發(fā)展，也能夠使教師教會學(xué)生利用身邊 可利用的資源學(xué)習(xí)英語，形成有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4. 能促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)化水平的提高中小學(xué)英語銜接教學(xué)的關(guān)鍵之一是教師的銜接，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不會有銜接 教學(xué)的發(fā)展。銜接教學(xué)的研究可以促使教師不斷更新自己的教育教學(xué)理念，從而使自己 的教學(xué)策略日趨走向成熟和科學(xué)，以此來促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)

7、的有效銜接。5. 能促進(jìn)中小學(xué)教師之間的溝通與交流中小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)評價、教學(xué)訓(xùn)練形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng) 成、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等許多方面不完全相同，這就要求中小 學(xué)英語教師必須增進(jìn)溝通和交流，相互了解不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。對中小 學(xué)英語教學(xué)銜接的研究，為中小學(xué)英語教師架設(shè)了一個溝通的橋梁和平臺，增進(jìn)了中小 學(xué)英語教師之間的相互了解、相互補充和相互認(rèn)可。同時也幫助教師從另外一個側(cè)面了 解了

8、的自己的學(xué)生，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。四、研究現(xiàn)狀1. 國外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外對于教育銜接的問題有一定程度的研究，但具體到新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語 教學(xué)銜接的資料較少。各國從小學(xué)幵始學(xué)習(xí)外語是20世紀(jì)60年代以來的事情，由于各 個國家國情不同，對外語教學(xué)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)也不同。如：意大利開設(shè)的外語包括英語、 法語、德語和西班牙語。官方要求開設(shè)小學(xué)外語的目的主要是開發(fā)智力和發(fā)展文化理解 能力，同時嘗試采用活動式的教學(xué)法，全面調(diào)動學(xué)生的身體、情感和思維的參

9、與。美國 外語教育委靈會（ACTFL）于1996年頒布了《外語教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》。該標(biāo)準(zhǔn)的獨特之處在于：它對外語課程、教法和評估等沒有提出具體的要求，但卻明確 地規(guī)定了各年級（幼兒園至十二年級）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們所應(yīng)掌握的交際語言和技 能，以及各年級所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。同中小學(xué)外語教學(xué)的銜接相比較，法國則更重視 幼小教育的銜接。為使幼兒外語教育與小學(xué)外語教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出 它們之間良好的過渡性，法國在1