中小學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究.pdf

1、隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，要求突顯人的主體性和關(guān)注個(gè)體差異性成為當(dāng)今時(shí)代的兩大特征。時(shí)代特征體現(xiàn)在教育上，就是要求教育要關(guān)注個(gè)人的主體性、自主性和差異性。因此，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生足夠自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就顯得越來越重要。 順應(yīng)時(shí)代要求，我國新一輪的課程改革也明確提出要轉(zhuǎn)變?cè)斜粍?dòng)單一的學(xué)習(xí)方式，建立多樣化的新型學(xué)習(xí)方式，這其中就包括“自主學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)又是對(duì)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的主渠道，因此，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)

2、課堂教學(xué)符合時(shí)代的要求，適應(yīng)學(xué)校教育的發(fā)展，也成為課程改革的迫切需要。而與此同時(shí)，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體性的弊端卻日益凸顯。在我國的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然十分流行，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰課堂教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生只是聽命于教師，被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的出現(xiàn)是以解決目前課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問

3、題及危機(jī)為出發(fā)點(diǎn)的，它是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指的是課堂教學(xué)條件下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其獨(dú)特的內(nèi)涵不僅豐富了自主學(xué)習(xí)的概念，其所秉持的理念也為課堂教學(xué)領(lǐng)域注入了一股新鮮空氣。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)在吸取傳統(tǒng)課堂教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建新型的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)過程中，始終以體現(xiàn)學(xué)生自主、共享、平等、和諧為其思想內(nèi)核，從而為我們描繪了一幅理想的課堂教學(xué)畫卷。本研究從探討自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的含義開始，首先分析了自主學(xué)習(xí)

4、課堂教學(xué)的特征、教學(xué)原則和理論基礎(chǔ)。其次，本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)、條件和實(shí)施程序進(jìn)行了闡釋。本文還通過對(duì)小學(xué)、初中和高中三節(jié)課的教學(xué)案例與分析，將自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并從宏觀支持策略和微觀解決策略兩方面，對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的構(gòu)建策略進(jìn)行了探尋。 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能否從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，又關(guān)系著課程改革的成敗。因而，研究中小學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)具有重大而深遠(yuǎn)的