在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究課題設(shè)計(jì)方案

1、《在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究》課題設(shè)計(jì)方案 《在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究》課題設(shè)計(jì)方案一、課題的研究背景（1）當(dāng)前課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶。從心理學(xué)認(rèn)知理論的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。如果教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)

2、生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維，教學(xué)效果肯定不理想。縱觀各種教學(xué)改革方案，課堂提問是一種公認(rèn)的較好的形式。能了解學(xué)生知識(shí)水平，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷；能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，能開拓學(xué)生思維領(lǐng)域；保持學(xué)生的注意力穩(wěn)定，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果反饋等許多功能，因此深得教師的重視。盡管現(xiàn)在邊講邊問的教學(xué)模式取代以往教師“滿堂灌”的授課方式，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂提問最多的大致有二大類：一是判斷性問題。其典型形式是“對(duì)不對(duì)？

3、”“是不是？”要求學(xué)生對(duì)是非作出判斷。這類問題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 。二是敘述性問題。其典型是“是什么？” ，要求學(xué)生通過記憶，背誦作敘述性回答。這類問題訓(xùn)練主要是學(xué)生的記憶力，在思維方面要求不高，同樣不易激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)提出的問題要精心設(shè)三、理論依據(jù)（一）概念的界定1、什么是問題？從心理學(xué)角度看，問題就是能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過邏

4、輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探索完成的任務(wù)。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問地是問號(hào)。 ”亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。 ”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題” 。因此問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。他們的思維活躍了，探究問題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。2、什么是課堂教學(xué)提問？課堂教學(xué)提問是指