基于irt的區(qū)域?qū)W生潛能測評的思考與實踐

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。 ”2013 年 6 月教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（教基二［2013］2 號），提出要“建立以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度”，要“堅持育人為本”，綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基

2、礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是教育質(zhì)量評價的重要組成部分，如何改革學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，成為教育改革與發(fā)展過程中的瓶頸問題。理念上，要建立新的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價觀，要真正讓學(xué)業(yè)質(zhì)量評價“為了學(xué)生發(fā)展”并“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。實踐上，一方面，要更規(guī)范地開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，以“規(guī)范”保障學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的“信度”；另一方面，要更科學(xué)地開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，以“專業(yè)”提高學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的“效度”。為了在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中更加

3、注重發(fā)揮其“引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵等功能，改變過于強調(diào)甄別和簡單分等定級的做法”，本文從教育評價的理論和技術(shù)的視角，立足具體教育教學(xué)實踐，提出“潛能測評”的構(gòu)想和方法，并從區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的角度，探索學(xué)業(yè)水平測評中“潛能測評”的必要性、可行性及科學(xué)性。一、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的發(fā)展取向及區(qū)域需求（一）學(xué) （一）學(xué)業(yè)質(zhì) 業(yè)質(zhì)量評價的學(xué) 價的學(xué)術(shù)內(nèi)涵：多 內(nèi)涵：多維和全程取向 和全程取向?qū)W業(yè)質(zhì)量評價是什么？評價者依據(jù)一定教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)、系統(tǒng)

4、的方法收集學(xué)生在接受各學(xué)科教學(xué)和自我教育后在認(rèn)知以及行為上的變化信息，并依據(jù)這些信息對學(xué)生的能力和發(fā)展水平進(jìn)行判斷的過程。 ［1］在當(dāng)前課程改革背景下看，學(xué)業(yè)質(zhì)量主要指學(xué)生在不同的課二、 二、 學(xué)生潛能 學(xué)生潛能測評 測評的數(shù)學(xué)模型及技 的數(shù)學(xué)模型及技術(shù)方法 方法（一）理 （一）理論基礎(chǔ)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，潛能測評即通過各類證據(jù)，綜合或分類評估學(xué)生的“潛質(zhì)”或“傾向”。其基本原理是通過學(xué)科、知識點、能力層次分組試題的多級 IRT 模型，以

5、達(dá)成率分級（一般平均劃分成 5 級）來倒推學(xué)生的學(xué)科潛能或能力潛能。潛能測評是區(qū)別于經(jīng)典分?jǐn)?shù)評價的新的方法，其目的是透過“證據(jù)”看到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是一種比經(jīng)典測量更為深刻的評價方法和思考。其基礎(chǔ)理論是項目反應(yīng)理論（Item Response Theory,簡稱 IRT）。它是一系列心理統(tǒng)計學(xué)模型的總稱，是針對 CTT 的局限性提出來的。IRT 是用來分析考試成績或者問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)模型，這些模型的目標(biāo)是來測量潛在心理特征（late