90后大學(xué)生管理的實踐與思考

1、<p>　　90后大學(xué)生管理的實踐與思考</p><p>　　[摘要]針對90后大學(xué)生的特點，實施學(xué)生管理首先應(yīng)強化其四種精神，即科學(xué)精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神和理想精神；其次應(yīng)建立大學(xué)生班級管理制度，包括班主任角色定位、班委制、導(dǎo)師制、人生導(dǎo)向制等；最后分析問題學(xué)生的成因，并提出合理有效的管理機制，包括問題學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、上報機制，問題學(xué)生的日常教育機制和問題學(xué)生的緊急處理機制。 </p>&

2、lt;p>　　[關(guān)鍵詞]90后；大學(xué)生；管理 </p><p>　　[中圖分類號]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0065-02 </p><p>　　在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，這也標(biāo)志著國家進(jìn)入了新的發(fā)展時期。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的重點在開創(chuàng)，具有豐厚知識儲備、敏銳頭腦和強烈沖勁的大學(xué)生，是創(chuàng)業(yè)、

3、創(chuàng)新過程中的一股重要力量。在這種新形勢下，大學(xué)生管理工作需要做出適應(yīng)新時代學(xué)生的轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　一、90后大學(xué)生的特點 </p><p>　　與之前年齡段的大學(xué)生相比，90后大學(xué)生特點比較顯著，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自主性強但獨立能力缺乏。受社會環(huán)境的影響，90后接受的新生事物較多，追求個性、強調(diào)自主、思維獨立，不愿意接受被別人強加的觀點和想法。第二，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钥嗄芰η?/p>

4、缺。90后具有高度的社會責(zé)任感，對國家和民族未來前途與命運充滿歸屬感和認(rèn)同感。但是，由于吃苦體驗缺失導(dǎo)致吃苦精神缺乏，心理承受能力偏低。第三，個性自信但規(guī)則能力弱。90后有個性、自信，敢于向傳統(tǒng)與權(quán)威挑戰(zhàn)，但由于過分強調(diào)自我意識，容易為此違反規(guī)定，規(guī)則能力比較弱。這些特征決定了90后大學(xué)生的管理工作應(yīng)該有所變化，以適應(yīng)他們的特點，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。 </p><p>　　二、新形勢下大學(xué)生應(yīng)強化的精神氣質(zhì) <

5、/p><p>　　在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的新形勢下，應(yīng)加強90后大學(xué)生以下四種精神氣質(zhì)的培養(yǎng)。 </p><p>　　第一，科學(xué)精神。科學(xué)精神的核心就是實事求是，這是一種理性精神。[1-2]科學(xué)精神要求從客觀事實出發(fā)，去研究并發(fā)現(xiàn)、掌握和運用規(guī)律。中央電視臺“東方之子”欄目采訪諾貝爾獎獲得者丁肇中先生，丁肇中先生的口頭禪是“我不知道”。反觀當(dāng)下社會，浮躁不謙虛，一知半解到處招搖的人比比皆是。作為未來社會

6、棟梁的90后大學(xué)生應(yīng)首先具備科學(xué)精神。 </p><p>　　第二，合作精神。合作精神的實質(zhì)就是團(tuán)隊協(xié)作精神。[3]進(jìn)入本世紀(jì)，知識更新的周期加快，部分領(lǐng)域的知識更新只需要兩年至三年，同時知識細(xì)化程度加深，不同學(xué)科交叉顯著，因此團(tuán)隊協(xié)作成為創(chuàng)業(yè)成功的必要條件?？紤]到90后大學(xué)生以“自我”為中心的特點，尤其需要培養(yǎng)他們的合作精神。 </p><p>　　第三，奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是指個人與他人

7、、集體、國家之間存在的一種純潔高尚的道德義務(wù)關(guān)系。[4]在尊重學(xué)生個人合法利益的前提下，應(yīng)鼓勵他們多考慮集體的長遠(yuǎn)利益。 </p><p>　　第四，理想精神。理想不是夢想、空想和幻想，理想精神其實就是一種艱苦奮斗、勇往直前的精神。[5]大一入學(xué)時，幾乎每個學(xué)生都懷著夢想，將來考研、讀博、創(chuàng)業(yè)，大一結(jié)束時，只有不到30%的人還會堅持自己的想法。理想在于堅持和付諸實踐。 </p><p>　

8、　三、班級管理制度的形成與實施 </p><p>　　在大學(xué)生管理的過程中，班級管理是最重要的部分。下面以筆者兼任班主任的蘇州大學(xué)2014級工程管理專業(yè)班為例，論述班級管理制度的形成與實施。 </p><p>　　第一，班主任的角色定位。90后大學(xué)生最大的特點就是“個性自信”，這種特征符合新形勢下對人才的要求。因此，班主任不宜以說教者、審判者等高高在上的角色出現(xiàn)，否則會造成與學(xué)生之間的沖突

9、。班主任應(yīng)該是學(xué)生的朋友，處于一種平等的關(guān)系。在班級事務(wù)的管理中，班主任應(yīng)該是一位睿智的建議者和調(diào)解者。 </p><p>　　第二，以班委為核心的自我管理機制。學(xué)生自我管理是班級管理中最根本的目標(biāo)，也是培養(yǎng)新型人才的必然趨勢。班委是學(xué)生自我管理機制的核心，班委的狀況直接決定了班級管理的氛圍。在班委形成的過程中應(yīng)堅持民主和自愿的原則。為了建立高效的班委，可以在全班協(xié)商討論的前提下對各班委崗位設(shè)定能力門檻，如班長綜

10、合成績排名在全班的前30%；建立班委換屆機制，前屆班委要進(jìn)行述職報告，接受全班無記名投票考評，新一屆班委需要在換屆一周內(nèi)提出年度班級活動計劃等；在對班級重要事務(wù)的管理中實施班主任、班委、其他學(xué)生權(quán)重分配制度，如獎學(xué)金的評定，班主任、班委、其他學(xué)生的權(quán)重分別占10%、50%、30%。到了高年級，班委基本可完全自主管理班級，班主任在班級事務(wù)管理中的作用大幅減弱。 </p><p>　　第三，以科研創(chuàng)新為目標(biāo)的師生溝通

11、機制。在新形勢下，大學(xué)生應(yīng)該具有科研創(chuàng)新的能力。將學(xué)生分配到各專業(yè)教師的科研團(tuán)隊中，讓他們參與科研項目是提高其科研創(chuàng)新能力最有效的途徑。筆者管理的班級仿效研究生建立了“導(dǎo)師制”，全系12位專業(yè)教師，每位教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)2～3位學(xué)生。在班會上，定期討論“導(dǎo)師制”的效果并反饋給各專業(yè)課教師。 </p><p>　　第四，以回報家庭和社會為宗旨的人生導(dǎo)向機制。90后大學(xué)生是在物質(zhì)相對比較優(yōu)越的環(huán)境中長大，認(rèn)為父母交錢供自己

12、讀大學(xué)理所當(dāng)然。為此，要求每位學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時寫一封“告家長信”，內(nèi)容包括考試成績、參與的各類活動、各項費用等，并給自己本學(xué)期回報父母的程度打分。同時，要求每位學(xué)生每學(xué)期參加社會公益活動的時間不少于10小時。 </p><p>　　四、問題學(xué)生的管理制度 </p><p>　　問題學(xué)生是相對于健康學(xué)生或正常學(xué)生而言的。從管理角度上看，正常學(xué)生的自我管理能力強，只要規(guī)則清晰，幾乎不需要教師投

13、入過多精力他們就可以進(jìn)行自我管理，而問題學(xué)生則是教師管理的重點。從心理學(xué)與行為學(xué)的角度來看，問題學(xué)生是指在思維模式、心理狀態(tài)和行為方式方面與眾不同、不被學(xué)校、同學(xué)和社會所認(rèn)同的大學(xué)生。[6]楊懷甫[6]認(rèn)為，問題學(xué)生表現(xiàn)為“缺乏正確的名利觀”“缺乏責(zé)任心”“漠視制度，蔑視權(quán)威”“自尊心失度，性格極端”，只要具備其中一種表現(xiàn)，都可以被視為問題學(xué)生。薛浩[7]把問題學(xué)生分成“學(xué)業(yè)不佳型”“行為偏激型”“心理亞健康型”“生理缺陷型”“情緒失控

14、型”等五種類型。 　　問題學(xué)生的成因比較復(fù)雜，可歸結(jié)為以下幾點：第一，教育環(huán)境的變化。高中教育格式化嚴(yán)重，學(xué)生處于完全被動學(xué)習(xí)的地位，而大學(xué)教育開放，學(xué)習(xí)管理自由，部分學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不佳。第二，高校教育功利化。大學(xué)是人生觀、世界觀形成階段，然而目前高等教育不關(guān)注學(xué)生的精神世界，導(dǎo)致部分大學(xué)生難以形成正確的觀念。第三，社會對大學(xué)生的影響。一方面，高校相對單一的學(xué)習(xí)生活讓部分學(xué)生厭倦，他們無法抵擋外部社會的誘惑，沉迷

15、于網(wǎng)絡(luò)</p><p>　　針對問題學(xué)生的有效管理機制包括以下幾個方面：第一，問題學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、上報機制。學(xué)生出現(xiàn)問題的早期階段比較容易糾正。由于師生之間存在距離，加上生活環(huán)境的差異，教師無法及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生。因此，在學(xué)生內(nèi)部建立問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)機制非常重要?？梢砸运奚釣閱挝?，舍長每周向班長匯報本宿舍成員的狀況；班長按照實際情況，定期（如每月）向班主任匯報全班學(xué)生狀況；遇到緊急情況，舍長或班長應(yīng)立即聯(lián)系班主任。第二，問

16、題學(xué)生的日常教育機制。班主任結(jié)合問題學(xué)生的實際情況，可以直接開展談心教育，了解學(xué)生的真實困難，制訂解決方案；可以與學(xué)生的導(dǎo)師溝通，請導(dǎo)師重點教育；可以讓心理委員定期安排學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識，并結(jié)合部分學(xué)生意愿，邀請學(xué)校心理教師開展團(tuán)輔活動。第三，問題學(xué)生的緊急處理機制。遇到問題比較突出的學(xué)生，班主任應(yīng)及時聯(lián)系學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行干預(yù)；同時，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，確保問題學(xué)生的問題得到重視，并收集詳盡的信息分析學(xué)生的問題，制訂處理方案。 &

17、lt;/p><p>　　總之，當(dāng)前的高校學(xué)生管理應(yīng)充分考慮到90后大學(xué)生自身的特點，結(jié)合社會新形勢，建立合理、有效的學(xué)生管理機制，培養(yǎng)具有良好心態(tài)的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]張玉琳，陳剛.大學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)論[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（4）：89-93. &

18、lt;/p><p>　　[2]孔祥田.“科學(xué)精神”是什么――杜威“科學(xué)精神”之解讀[J].陰山學(xué)刊，2006（5）：71-75. </p><p>　　[3]李衛(wèi)東.大學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001（6）：90-93. </p><p>　　[4]王中堅.試論新形勢下大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2

19、004（4）：118-120. </p><p>　　[5]趙金飛.大學(xué)生理想信念缺失問題與思考[J].思想教育研究，2006（2）：41-43. </p><p>　　[6]楊懷甫.對當(dāng)代問題大學(xué)生個性缺陷的若干思考[J].廣西政法干部管理學(xué)院學(xué)報，2004（3）：122-125. </p><p>　　[7]薛浩.高?！皢栴}學(xué)生”及其思想政治工作[J].江蘇高教