《激發(fā)學(xué)生的潛能》doc版

1、《激發(fā)學(xué)生的潛能》《激發(fā)學(xué)生的潛能》doc版《激發(fā)學(xué)生的潛能》doc版激發(fā)學(xué)生的潛能科學(xué)論文激發(fā)學(xué)生的潛能喬麗科學(xué)學(xué)科是一門(mén)著力于創(chuàng)新、不斷追求創(chuàng)新的學(xué)科，在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的潛能，在他們心中種下一顆創(chuàng)新的種子，是這門(mén)學(xué)科重要的價(jià)值追求。創(chuàng)新是突破舊的思維定勢(shì)、常規(guī)戒律，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師在教學(xué)中必須具有創(chuàng)新意識(shí)，從細(xì)微處給學(xué)生以潛移默化的熏陶和感染，這樣

2、，學(xué)生才能感受創(chuàng)新、體味創(chuàng)新。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，如果能定好課堂這個(gè)圓心，那么課堂周?chē)膱A環(huán)肯定也會(huì)畫(huà)得很圓。我們要在課堂上積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)過(guò)程，觀察學(xué)生，把握好課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，尋找契機(jī)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的潛能。一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有些老師認(rèn)為，課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，不能浪費(fèi)一點(diǎn)一滴的時(shí)間，于是，在提問(wèn)、小組活動(dòng)、討論時(shí)，學(xué)生稍稍遲疑或時(shí)間超出預(yù)設(shè)，往往就會(huì)出現(xiàn)教師三言?xún)烧Z(yǔ)解決問(wèn)題等越俎代庖的現(xiàn)象。孰不知，

3、沒(méi)有經(jīng)歷充分思考，學(xué)生是不會(huì)真正懂得問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，下次遇到相同問(wèn)題，仍然不知所云。更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的大腦會(huì)鈍化，認(rèn)為老師早晚學(xué)情緒。所以，在教學(xué)中，要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們有對(duì)不同角色進(jìn)行嘗試的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生才會(huì)時(shí)時(shí)有新鮮感，才會(huì)喜歡老師、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈，才會(huì)具有創(chuàng)新精神。小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在小組中，由于學(xué)生的能力、水平有差異，往往會(huì)被人為地安排為某一個(gè)角色。如有的學(xué)生字跡工整，會(huì)被安排做一名記錄員；有的

4、學(xué)生組織能力很強(qiáng)，會(huì)被選為組長(zhǎng)；有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，會(huì)代表小組發(fā)言……這樣的安排真的順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要嗎？在一次公開(kāi)課上，我按照常規(guī)讓一名學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，這位同學(xué)竟嘟著嘴半天才從座位上站起來(lái)，一問(wèn)原因，原來(lái)他組長(zhǎng)當(dāng)“膩”了，想嘗試“發(fā)言人”的角色。這件事給我很大的觸動(dòng)，在以后的教學(xué)中，我就經(jīng)常調(diào)整學(xué)生在小組中的角色，使學(xué)生在不同的崗位都有所體驗(yàn)、增長(zhǎng)才干。三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間學(xué)生為什么會(huì)在游樂(lè)場(chǎng)樂(lè)不思蜀？為什么與小朋友百玩不厭？