《小初銜接教育實(shí)驗(yàn)》課題研究階段性成果匯報(bào)

1、- 1 -《小初過(guò)渡期學(xué)生適應(yīng)能力研究》工作報(bào)告 《小初過(guò)渡期學(xué)生適應(yīng)能力研究》工作報(bào)告（一） （一） 、研究背景： 、研究背景：1、少年兒童生理和心理成熟度的適當(dāng)提前，為實(shí)驗(yàn)研究提供了生理基礎(chǔ)。眾所周知，由小學(xué)升入初中，是每個(gè)孩子學(xué)習(xí)生活的一大轉(zhuǎn)折。在傳統(tǒng)的教育模式下，許多孩子進(jìn)入初中后，無(wú)法適應(yīng)課程量的陡然增多、課程內(nèi)容難度的加深、學(xué)習(xí)節(jié)奏加快等諸多情況，導(dǎo)致了適應(yīng)周期長(zhǎng)、學(xué)習(xí)停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象發(fā)生。生理和心理學(xué)研究表明，

2、目前兒童生理成熟度相對(duì)于 20 世紀(jì) 80 年代，提前了兩年左右，而且心理發(fā)展的成熟度增強(qiáng)，抽象思維得到了較好發(fā)展，11 歲之前是完成小學(xué)學(xué)業(yè)的最佳時(shí)期。教育研究的成果也表明，小學(xué)教育任務(wù)只需要 5 年的時(shí)間就能全面完成。在兒童心理由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，適當(dāng)提前和加強(qiáng)抽象思維訓(xùn)練，增大教學(xué)容量，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于孩子平穩(wěn)過(guò)渡。因而，實(shí)施小初適應(yīng)能力實(shí)驗(yàn)，可以有效緩解孩子身心劇變產(chǎn)生的矛盾，降低小初學(xué)習(xí)過(guò)渡期“坡度” ，幫助學(xué)生

3、輕松跨越“小初銜接”難關(guān)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。2、環(huán)境的差異使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生障礙。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面對(duì)著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生；再加之經(jīng)過(guò)升學(xué)的各類(lèi)考試，學(xué)生往往以失敗者的心理進(jìn)入中學(xué)，以消沉的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，繞過(guò)小升初的“考試關(guān)” ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)放的教育環(huán)境，整合小學(xué)和初中的教育資源，形成“小學(xué)中有中學(xué)，中學(xué)中有小學(xué)”的教育格局，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，將減

4、輕過(guò)渡期的心理壓力，從而實(shí)現(xiàn)愉悅過(guò)渡。3、教學(xué)方法和方式的差異使部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情衰減，信心不足。在小學(xué)階段，教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)側(cè)重在玩中學(xué)。進(jìn)入初中，首先是科目增加，由 2 科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）增加至 7 科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、生物、地理） ；其次是教學(xué)內(nèi)容增加，難度不斷增強(qiáng)；另外學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)理性思維的方法。加之長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師相互間的交流很少，學(xué)生適應(yīng)初中

5、教學(xué)方法的難度必然較大。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，教與學(xué)就會(huì)脫節(jié)。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而作為一種“負(fù)擔(dān)” ，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，提前一年讓小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的校園，增強(qiáng)對(duì)新環(huán)境的了解、接受和認(rèn)同，適應(yīng)教師教學(xué)方- 3 -練：一是在學(xué)科教學(xué)中注重思維的訓(xùn)練：二是專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課。并在教學(xué)中遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的結(jié)合，理論和實(shí)踐的結(jié)合，教書(shū)和育人的結(jié)合的“

6、四結(jié)合”教學(xué)原則，提高課堂教學(xué)的效率，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法。運(yùn)用教材、教法、學(xué)法改革，大力培養(yǎng)非智力因素，發(fā)展智力因素，形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，達(dá)到整體優(yōu)化目的。3、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合“小初銜接”的目的不只是提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，而在于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此，我們?cè)跒閷W(xué)生打下扎實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)，特別注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和特長(zhǎng)的發(fā)揮。晨練制度的建立，理科競(jìng)賽實(shí)踐課，藝體活動(dòng)課的開(kāi)展，校廣播站、銀杏文學(xué)社等社團(tuán)組織的開(kāi)設(shè)，都為同學(xué)們智力開(kāi)發(fā)和興

7、趣培養(yǎng)提供了廣闊的空間。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，建立了定期的家長(zhǎng)聯(lián)系制度，努力實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)，整合教育資源，確保順利過(guò)渡。4、強(qiáng)化各類(lèi)銜接，注重教學(xué)實(shí)效（1） 、教學(xué)管理上的銜接。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學(xué)生會(huì)立刻感到三多一少，即課程多，書(shū)本多，老師多，老師“盯”著學(xué)生學(xué)習(xí)少，這樣就會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為中學(xué)比小學(xué)“松”，中學(xué)老師不像小學(xué)老師那樣“愛(ài)”他們，這樣就會(huì)使一些自覺(jué)性、自制力、自理能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中分心走神，成績(jī)下降

8、，在生活中遇到困難，產(chǎn)生苦惱。我們?cè)趯W(xué)生入學(xué)伊始就著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，使他們盡快做到自我管理、自覺(jué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮班干部的作用。同時(shí)，在過(guò)渡期我們特別注意教師對(duì)學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)的充分了解，摸清各個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)具體情況區(qū)別對(duì)待，幫助、引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們克服畏難情緒，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2） 、學(xué)生心理上的銜接一個(gè)小學(xué)生升入中學(xué)后，中學(xué)的學(xué)校

9、環(huán)境，課程內(nèi)容，教學(xué)方式，作業(yè)要求，人際關(guān)系及生活方式與小學(xué)都有很大的不同，中學(xué)生不能再用在小學(xué)時(shí)的學(xué)生方法和生活方式，否則，就不能適應(yīng)中學(xué)的要求，就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的問(wèn)題，造成心理壓力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。例如，我校實(shí)驗(yàn)班有一個(gè)學(xué)生，過(guò)去學(xué)習(xí)方法只會(huì)死記硬背，不善思考，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，因而很自卑，整天悶悶不樂(lè)的。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，在過(guò)渡期對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方法和生活方式有了很多的改進(jìn)，思想活躍，想象力豐富了，學(xué)習(xí)適應(yīng)能