高二語(yǔ)文組課題研究階段性總結(jié)

1、高二語(yǔ)文組課題研究階段性總結(jié)高二語(yǔ)文組課題研究階段性總結(jié)高二語(yǔ)文組承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題《普通高中課堂文化構(gòu)建的研究與實(shí)踐》的子課題《語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》經(jīng)過(guò)階段性研究，目前正在研究探索之中。現(xiàn)將課題的研究工作做一個(gè)階段性總結(jié)：一、課題研究情況的一些說(shuō)明一、課題研究情況的一些說(shuō)明（一）課題設(shè)計(jì)論證1、本課題旨在解決語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)等問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)

2、的組成要素、教學(xué)法、課堂教學(xué)的情境文化等多維度探索如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂模式，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。2、語(yǔ)文教學(xué)效率低的問(wèn)題一直困擾著一線教師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)也比較淡薄，課堂參與熱情不高，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)不夠，通過(guò)本課題的研究，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決上述問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。（二）完成課題的

3、可行性分析1、主要參加者均系一線高中語(yǔ)文教師，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師，又有年富力強(qiáng)的一級(jí)教師，還有勁頭十足熱衷進(jìn)取的青年教師，而且參加者長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)，可以利用日常教學(xué)不斷實(shí)踐、探索、修正、完善，能夠很好地促成課題的完成。2、本課題的研究立足于學(xué)校課堂教學(xué)，有充足的研究場(chǎng)地、研究時(shí)間和學(xué)校的政策支持。3、本課題的研究可以吸取前人的諸多研究成果，借鑒吸收已有的研究經(jīng)驗(yàn)，又有《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《

4、課程教材教法》等眾多期刊雜志可供參考。（三）課題研究計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)方案）1、2009年8月1日——8月31日，組建本課題組，完成課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)2、2009年9月1日——9月30日，完成課題開(kāi)題論證，設(shè)計(jì)研究方案3、2009年10月——2010年7月，收集、整理、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課堂文化的理論與實(shí)踐的資料總結(jié)并開(kāi)展具體工作，完成年度報(bào)告4、2010年8月——2011年7月，從語(yǔ)文互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法、語(yǔ)文高效課堂的探索與實(shí)踐、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與

5、激發(fā)等三個(gè)方面進(jìn)行本課題的研究與實(shí)踐，完成年度報(bào)告5、2011年8月——2011年12月，完成成果整理和書(shū)稿的撰寫(xiě)，完成結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，等待結(jié)題驗(yàn)收（四）預(yù)期研究成果預(yù)期主要階段性成果1、2010.3—2010.12《以傳播學(xué)視角建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式》論文張長(zhǎng)亮2、2009—2011.2《不覺(jué)碧山暮——提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之我見(jiàn)》論文趙甜甜3、2009—2011.2《作舞臺(tái)的領(lǐng)舞者》論文潘濛4、2010.4—2011.4《激發(fā)興趣事半功倍》

6、論文薛霞5、2010.4—2011.4《培養(yǎng)興趣提高能力》論文李峰6、2010.4—2011.6《海闊憑魚(yú)躍——做學(xué)生“樂(lè)知者”的推動(dòng)人》論文趙珊珊7、2010.6—2011.8《愛(ài)——語(yǔ)文興趣的來(lái)源與保證》論文趙士慧8、2010.7—2011.8《從邏輯順序角度談?wù)Z文教學(xué)》論文孔竹青5、張長(zhǎng)亮老師撰寫(xiě)了論文《語(yǔ)文互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法初探》，并參加了由《課程教材教法》舉辦的“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革成果”論文征文活動(dòng)。五、課題研究過(guò)程中的啟示五、

7、課題研究過(guò)程中的啟示1、學(xué)生——課題研究的合伙人在對(duì)語(yǔ)文互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法和語(yǔ)文高效課堂模式的探索與實(shí)踐等方面的課題研究活動(dòng)中，學(xué)生起到不可忽視的作用，他們通過(guò)周記、作文、紙條、交談、寫(xiě)信等形式與課題參加教師進(jìn)行交流溝通，反映自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中和課堂改革實(shí)踐中的思考和困惑，以及對(duì)課堂的建議和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的反映，幫助課題參加者更好地掌握一手信息資料，思考解決方案，調(diào)整研究進(jìn)程，使課題研究取得了很大的進(jìn)展。2、預(yù)習(xí)——高效課堂的保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是

8、否充分直接影響課堂的效率和效果，尤其是利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，完成學(xué)案內(nèi)容，完成對(duì)文本和課堂內(nèi)容的初步認(rèn)知，同時(shí)根據(jù)課堂生成及時(shí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。3、公平——小組合作學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)小組人員搭配是否公平合理，評(píng)價(jià)制度是否公平合理，各小組參與課堂的機(jī)會(huì)是否公平，每個(gè)小組的各個(gè)成員參與課堂的機(jī)會(huì)是否公平等等都影響到學(xué)生的課堂積極性及學(xué)習(xí)熱情，必須慎重對(duì)待，及時(shí)了解學(xué)生情況，及時(shí)制定問(wèn)題解決方案。4、資

9、料——課題研究的重要參照已有的研究成果，各種相關(guān)的信息資料，對(duì)課題研究的深入開(kāi)展均能起到不可忽視的重要作用，尤其是課堂教學(xué)的探索實(shí)踐，需要借鑒和吸收相關(guān)期刊、雜志提供的前沿實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論總結(jié)。六、課題研究中存在的問(wèn)題六、課題研究中存在的問(wèn)題1、課題參加者都是一線語(yǔ)文老師，在理論構(gòu)建方面就顯得較為薄弱，缺少必要的理論支持和智力支持；2、對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)仍以某段時(shí)期的成績(jī)?yōu)橹饕獏⒄眨芯刻剿鬟^(guò)程中難免在階段性測(cè)試中會(huì)出現(xiàn)偏差，一定程度上限

10、制了研究者的膽量和熱情；3、課題研究過(guò)程本身需要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此尚有許多瓶頸問(wèn)題還需繼續(xù)探討突破，而且有些問(wèn)題非研究者之力所能解決，比如上級(jí)教學(xué)意見(jiàn)與現(xiàn)行教學(xué)手段矛盾等問(wèn)題如何解決等。為此我代表課題組向?qū)W校提幾點(diǎn)建議：1、建議學(xué)校為課題研究者提供一定程度的智力支持，比如購(gòu)買相關(guān)的理論書(shū)籍和實(shí)踐性的前沿參考資料等；2、在學(xué)校里自己搞課題常有坐井觀天之感，甚至有時(shí)捉襟見(jiàn)肘，不知道外面是什么形勢(shì)，其他學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，